分析混合教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)高校 俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

張雪萍

摘 要：俄語(yǔ)語(yǔ)法是俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的必修課程，但課堂教學(xué)中，學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和掌握能力并不理想，這就使得高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量并不給力?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，不僅有利于提升農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的俄語(yǔ)掌握能力和俄語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，還有利于提升農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)教師的教學(xué)水平。本文以農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，結(jié)合混合教學(xué)模式的概念，對(duì)其應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的作用作了分析，提出混合教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，為提高農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)掌握效果打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;農(nóng)業(yè)高校;俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

全球一體化趨勢(shì)下，各國(guó)之間關(guān)系愈發(fā)密切，混合教學(xué)模式已成功步入高校俄語(yǔ)教學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的效果，逐步拉近教師和學(xué)生之間的距離。大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)更注重培養(yǎng)高校學(xué)生翻譯能力、交際能力、閱讀能力以及寫作能力，為高校學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、混合教學(xué)模式內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)全球化及中國(guó)教育改革逐漸深入，混合教學(xué)模式獲得教育界廣泛認(rèn)可，將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步探討農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。作為新穎的教學(xué)理念，混合教學(xué)模式不僅能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，還能夠培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，提升學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。混合教學(xué)模式的核心在于混合學(xué)習(xí)，也就是選擇在合適時(shí)間下利用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)為合適的人提供更合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格，優(yōu)化技能，提供對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)業(yè)成就。混合學(xué)習(xí)實(shí)際上就是整合了傳統(tǒng)面對(duì)面課堂與數(shù)字化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)在于發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)氛圍下效率更高，情感交流更便捷，但無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，資源嚴(yán)重受限，對(duì)教師的個(gè)體行為依賴性較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)通信技術(shù)多向交流，資源豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加靈活，有利于開展個(gè)別化學(xué)習(xí)，但無(wú)法充分體現(xiàn)教師的作用，并且明顯受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)交互限制。農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的混合實(shí)際上就是教師課堂和資源課堂的混合，借助一定方法與手段將兩種課堂有機(jī)結(jié)合，對(duì)于不同問(wèn)題與不同要求，采取不同方式、借助不同媒體和信息的傳遞方式來(lái)解決問(wèn)題，旨在通過(guò)最小代價(jià)獲得最大效益。

二、混合教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用

（一）混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

混合教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的閱讀能力。農(nóng)業(yè)高校在傳統(tǒng)俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，在班級(jí)內(nèi)統(tǒng)一授課，學(xué)生俄語(yǔ)成績(jī)不統(tǒng)一。在成績(jī)不統(tǒng)一情況下，一部分學(xué)生很難掌握大學(xué)俄語(yǔ)語(yǔ)法，這就為教師教學(xué)帶來(lái)了很大困難?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，將教師課堂與資源課堂相融合，結(jié)合俄語(yǔ)不同層次分配，著重培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握大學(xué)俄語(yǔ)語(yǔ)法，并提升高校教師的俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平。

（二）混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)有利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的交際能力。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的溝通交流能力，結(jié)合生活實(shí)際，更好地掌握和理解俄語(yǔ)語(yǔ)法，培養(yǎng)高校學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

（三）混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力

農(nóng)業(yè)高校在俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，已具備一定的翻譯能力，但俄語(yǔ)翻譯大多較為困難，農(nóng)業(yè)高校學(xué)生需要從兩個(gè)語(yǔ)種內(nèi)翻譯更加合適的語(yǔ)言，優(yōu)化和創(chuàng)作語(yǔ)言。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，高校農(nóng)業(yè)俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)并沒(méi)有合適教材，這就使得農(nóng)業(yè)高校學(xué)生缺乏俄語(yǔ)和漢語(yǔ)翻譯的技巧。很多農(nóng)業(yè)高校學(xué)生無(wú)法理解俄語(yǔ)，不具備將俄語(yǔ)翻譯為漢語(yǔ)的能力。因而，為了有效彌補(bǔ)農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在的短板，可以利用混合教學(xué)模式培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的俄語(yǔ)翻譯能力，讓他們理解農(nóng)業(yè)高校的俄語(yǔ)翻譯知識(shí)。

三、混合教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）教師課堂教學(xué)手段

農(nóng)業(yè)高校學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，分解細(xì)化俄語(yǔ)教材內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間，尊重學(xué)生的課堂主體地位，以教師作為指導(dǎo)，在課堂上發(fā)揮幫助者、組織者、促進(jìn)者與引導(dǎo)者的作用，利用情景環(huán)境、會(huì)話環(huán)境、協(xié)作環(huán)境等，激發(fā)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的首創(chuàng)精神、主動(dòng)性以及積極性，促使農(nóng)業(yè)高校學(xué)生更有效構(gòu)建知識(shí)框架。在俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，需要采取歸納法，讓學(xué)生先了解含有某一項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料，根據(jù)俄語(yǔ)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，觀察、分析和歸納材料特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，利用語(yǔ)法規(guī)則融入語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的飛躍。在應(yīng)用歸納法時(shí)，第一，創(chuàng)設(shè)情境，在情境氛圍下提出語(yǔ)法例句。第二，在情景內(nèi)接觸、體會(huì)、觀察與理解例句。第三，教師啟發(fā)與誘導(dǎo)下，學(xué)生可自主分析例句。第四，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)給予評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。第五，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)法規(guī)則練習(xí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則掌握情況進(jìn)行檢查。例如，在俄語(yǔ)語(yǔ)法“形容詞比較級(jí)”講解過(guò)程中，教師可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，諸如課件里展示兩個(gè)西瓜圖片，兩個(gè)西瓜大小、花紋不一，那么教師可提出疑問(wèn)“這個(gè)西瓜比那個(gè)大”。借助實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，教師還可選擇班級(jí)內(nèi)高矮不一的兩個(gè)人，教師可提出例句“李同學(xué)比張同學(xué)高半頭”。在教師反復(fù)舉例后，農(nóng)業(yè)高校學(xué)生經(jīng)過(guò)看與聽對(duì)形容詞比較級(jí)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，這樣俄語(yǔ)語(yǔ)法掌握更加容易。高校學(xué)生在掌握了語(yǔ)法規(guī)則后，可在課后進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)，最終習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。從目前來(lái)看，歸納法在俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中備受高校俄語(yǔ)教師的青睞。為了更好地歸納俄語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，俄語(yǔ)教師在實(shí)際工作過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們借助俄語(yǔ)情境細(xì)細(xì)體會(huì)和觀察，幫助學(xué)生正確分析俄語(yǔ)語(yǔ)法例句，最終對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行總結(jié)。

（二）資源課堂教學(xué)手段

資源課堂中，高校學(xué)生充分利用課外時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)語(yǔ)法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若是出現(xiàn)疑問(wèn)，那么可借助微信、QQ、釘釘、飛書等形式與俄語(yǔ)教師、外教等在線交流。為了提升所學(xué)知識(shí)自我檢測(cè)效率，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)自我測(cè)試系統(tǒng)開展測(cè)試。為更好拓展高校學(xué)生俄語(yǔ)知識(shí)面，農(nóng)業(yè)高?？烧暇W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搭建院校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，專門開設(shè)俄語(yǔ)新聞板塊、俄語(yǔ)電影板塊以及俄語(yǔ)歌曲板塊等，提供給高校學(xué)生日常使用。學(xué)生可根據(jù)需求隨時(shí)下載，不斷豐富高校的課余生活，強(qiáng)化高校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，盡可能彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)存在的不足。為更好地監(jiān)控農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用效果，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以根據(jù)需求設(shè)置學(xué)生的使用情況記錄，其中包含上下線時(shí)間記錄、使用板塊記錄等。為檢測(cè)高校學(xué)生資源課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以利用課堂時(shí)間，通過(guò)課堂限時(shí)測(cè)、口試等方式考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)掌握情況。為了讓高校學(xué)生更加及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)俄語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以專門設(shè)置文件分享板塊，供學(xué)生隨時(shí)下載。高校學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，開展課余時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有效彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足與學(xué)習(xí)空間受到的限制，培養(yǎng)高校學(xué)生的思考能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)高校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié) 語(yǔ)

混合教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)教學(xué)，不僅豐富了教材內(nèi)容，還拓展了俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)空間，提升了高校學(xué)生俄語(yǔ)學(xué)習(xí)能力綜合素質(zhì)?；旌辖虒W(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過(guò)探索激發(fā)高校學(xué)生的積極性以及自主學(xué)習(xí)能力;經(jīng)過(guò)研究和優(yōu)化，豐富混合教學(xué)模式實(shí)踐，為未來(lái)農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供全新思路，為農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供有益借鑒。因而農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)教師需要重視混合教學(xué)模式，深入探討分析，將混合教學(xué)模式更好地應(yīng)用于俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，切實(shí)提升農(nóng)業(yè)高校學(xué)生俄語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和俄語(yǔ)掌握能力，切實(shí)提升農(nóng)業(yè)高校俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者系吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)）