成長型思維導(dǎo)引下的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

任安

摘要：成長型思維導(dǎo)引下的英語課堂以學(xué)習(xí)者為中心，教師可通過優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)方式與手段、創(chuàng)建課堂情感學(xué)習(xí)環(huán)境、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)等方式構(gòu)建成長型課堂，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生終身成長起到積極作用。

關(guān)鍵詞：成長型思維;英語課堂學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克在《終身成長》一書中將人的思維方式分為固定型思維和成長型思維。成長型思維相信人的智力和能力是可塑造的，就像人的肌肉是可以鍛煉的一樣。將成長型思維融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師擁有成長型思維，有利于學(xué)生發(fā)展批判性思維，提升自主學(xué)習(xí)與人際交往能力，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

一、情感學(xué)習(xí)策略：營造情感學(xué)習(xí)空間

人生來就有極高的可塑性，學(xué)生的智力和能力發(fā)展都具有很大的成長空間。在英語課堂上，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣越濃厚，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)也越積極向上。相反，英語學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)因怕犯錯(cuò)而放棄表達(dá)的機(jī)會(huì)，甚至在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒。這就表現(xiàn)出固定型思維和成長型思維的差異。英語課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)對(duì)話語境、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高英語課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。

（一）創(chuàng)設(shè)對(duì)話語境，在真實(shí)情感交流中學(xué)習(xí)英語

英語課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話學(xué)習(xí)語境，尋找學(xué)生感興趣的話題、視頻片段以及游戲活動(dòng)來吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)How many？一課時(shí)，在熱身活動(dòng)中，教師出示一段迪士尼動(dòng)畫Lets Count！來創(chuàng)設(shè)對(duì)話學(xué)習(xí)語境，從而成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再如，教師可通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話學(xué)習(xí)語境導(dǎo)引學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，當(dāng)有學(xué)生提出“Sam took Amys T-shirt.”的時(shí)候，教師可以追加提問：Why did Sam take Amys T-shirt？Is this Amys T-shirt？然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提出以下的問題：Is this Sams T-shirt？Whose T-shirt is this？And so on.英語課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)來思考如何解答自己提出的問題，以上層層遞進(jìn)的問題對(duì)話語境，能進(jìn)一步夯實(shí)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

教師可借助角色扮演、情景模擬、行為演練等方式創(chuàng)設(shè)英語對(duì)話交流的情感體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中增進(jìn)語言表達(dá)能力，在對(duì)話交流中釋放真實(shí)情感，又在感悟中成長。這里的對(duì)話語境并非所有的課堂互動(dòng)，如教師指著一張香蕉圖片問：“What's this？”學(xué)生回答：“Its a banana.”這是問答，而非真正對(duì)話的本質(zhì)。對(duì)話是雙方共同思考的過程，是在不同的情境中師生都能發(fā)表各自的觀點(diǎn)，表達(dá)的意義不是唯一的答案，而是多元化觀點(diǎn)的闡釋，具有生成性。從這個(gè)意義上講，真正的對(duì)話就是真實(shí)的情感動(dòng)態(tài)交互與思想觀點(diǎn)的分享，這樣的對(duì)話學(xué)習(xí)才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)提高批判性思維能力。

（二）適時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同感

在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要有明確的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生保持積極樂觀的情緒，敢于面對(duì)困難。教師應(yīng)摒棄對(duì)學(xué)生智力層面的表揚(yáng)，轉(zhuǎn)換至成長型思維理念下的夸贊，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)努力比天賦更重要，強(qiáng)化成長型思維的行動(dòng)力。因此，對(duì)于成績優(yōu)秀或取得進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)他的努力，努力才會(huì)變得更優(yōu)秀。比如學(xué)生在英語交流對(duì)話過程中，教師適時(shí)傾聽學(xué)生是否能清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，回答問題的思維是否嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出鼓勵(lì)，而不是簡單的“好棒”“很好”之類的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生知道他們?cè)谀男┓矫姹憩F(xiàn)得好，哪里還需要改進(jìn)。適時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)是美好的播種行為，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語言能力發(fā)展，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的終身成長和發(fā)展起到積極作用。

二、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程

（一）在已知經(jīng)驗(yàn)中關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程

成長型思維理念下英語課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，教師可采用以下教學(xué)策略：其一，創(chuàng)建認(rèn)知沖突。教學(xué)設(shè)計(jì)將英語文本與生活相關(guān)聯(lián)，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中建立矛盾沖突的情境，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中激發(fā)參與欲望。學(xué)生的參與是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的前提，如果脫離學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，教師與學(xué)生之間缺乏情感交流，也難以喚醒學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力。其二，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。自主性是個(gè)體發(fā)展的根本屬性，特別是在英語課堂教學(xué)中，若學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)知建構(gòu)就會(huì)受到限制。其三，讓學(xué)生在自我反思中調(diào)整。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程所獲得的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方法的滲透，不能將英語學(xué)習(xí)的文本賞析和解讀簡化成對(duì)考試技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接收信息，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其四，自我應(yīng)用遷移。教師要讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，為個(gè)性化學(xué)習(xí)留有空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化。

（二）在問題分析中關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程

英語閱讀課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，教師應(yīng)在問題解決的過程中建立學(xué)生的成長型思維。英語閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方面豐富自己的經(jīng)驗(yàn)世界。教師結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)以下情境：

What present can you take if you visit your friend？

What should you do step by step if your parents want you to tidy the room？

Who will you ask for help if you have learning problems？

以上三個(gè)問題圍繞學(xué)生與朋友的交流、和父母相處的問題展開，與學(xué)生的生活體驗(yàn)息息相關(guān);同時(shí)基于學(xué)生本課所獲得的知識(shí)和思維方法，要求學(xué)生批判性地吸收文本的思想觀點(diǎn)，由此及彼，解決自身問題。從學(xué)生回答問題的情況看，他們能跳出自己原有的思維模式，借鑒文章解決問題思路，給出多角度的創(chuàng)造性解決問題的方法。英語課堂教學(xué)融入成長型思維能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難的勇氣，課堂學(xué)習(xí)也將不僅僅是以獲得知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。

（三）在大膽質(zhì)疑中關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程

英語課堂教學(xué)在認(rèn)知層面關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣。課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題并表達(dá)自己的見解。比如五年級(jí)上冊(cè)（外研社2011新標(biāo)準(zhǔn)一年級(jí)起點(diǎn)）M3U2 Easter is in spring in the UK.一課，在與學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，描述春節(jié)人們的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生談到吃餃子這一重要年俗，大部分學(xué)生用已學(xué)短語have dumplings來表達(dá)。在即將結(jié)束拓展練習(xí)時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，我在China Daily（《中國日?qǐng)?bào)》）上看到用拼音jiaozi來指代“餃子”，并沒有用我們熟悉的dumpling。老師，這怎么出現(xiàn)了用拼音代替英文單詞的現(xiàn)象呢？”這個(gè)學(xué)生平日比較關(guān)注時(shí)政新聞，且對(duì)英語學(xué)習(xí)很感興趣，自然在詞匯積累和語篇理解能力上高于一般同學(xué)。因充分了解學(xué)情，自四年級(jí)開始，我便開始鼓勵(lì)該生閱讀英文原版繪本和兒童文學(xué)小說，到了五年級(jí)，該生開始閱讀China Daily（《中國日?qǐng)?bào)》），且這次通過自己的閱讀思考發(fā)現(xiàn)了“問題”并大膽提出。對(duì)此，教師應(yīng)積極把握這一讓全班同學(xué)共同積累英語習(xí)慣表達(dá)常識(shí)的機(jī)會(huì)。我解釋道：“因?yàn)橹袊陙韲θ諒?qiáng)，國際影響力和地位大大提高，越來越多的人對(duì)中國文化產(chǎn)生濃厚興趣，作為最具影響力的中國節(jié)日，春節(jié)的年俗被世界更多人們所熟知，所以現(xiàn)在一提餃子，大家都知道其所指。也就是說餃子這一詞匯的知名度也大大提高了，所以西方國家越來越多的人們直接用jiaozi來替代了之前所用的dumpling。小詞匯能影射出大背景，你細(xì)心、好學(xué)、愛思考，這個(gè)問題提得好極了！”隨后，我給學(xué)生們留了個(gè)小任務(wù)：查一查還有哪些如jiaozi這樣的拼音化的英文單詞。學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)探究、獨(dú)立思考和大膽分享中嘗到了甜頭、獲得了學(xué)習(xí)的成就感，養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的好習(xí)慣。

對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，教師可以提出一些開放性問題，多問Why？比如在執(zhí)教五上（外研社2011新標(biāo)準(zhǔn)一年級(jí)起點(diǎn)）M4U1 Were going to tell stories.一課前，教師在課堂教學(xué)中展示課文照片并向?qū)W生提問：What is Daming doing？Why are the classmates so sleepy there？同學(xué)們看完動(dòng)畫之后理解語境，答道：“Daming is telling stories. But the stories are very boring.”“The stories are not attractive.”這樣的問題更能讓學(xué)生思考：組織用什么樣的語言才能把問題解釋清楚？這樣發(fā)散的問答有利于生生、師生間思維相互碰撞，培養(yǎng)學(xué)生成長型思維，在提升英語學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)科的育人價(jià)值。

三、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)策略：喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

卡羅爾·德韋克教授認(rèn)為，挑戰(zhàn)就是機(jī)遇，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維有重要影響。當(dāng)人們穿過他們大腦的舒適區(qū)，通過勤奮努力克服重重困難達(dá)成目標(biāo)時(shí)，大腦的神經(jīng)元會(huì)形成更強(qiáng)的連接并隨著時(shí)間的推移促進(jìn)智力的提升。因此，在學(xué)習(xí)中面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，迎難而上會(huì)讓大腦變得更聰明。教師要注重以多種教學(xué)手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供更多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

（一）教師適當(dāng)“放手”，把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生

英語課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)“放手”，把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生。擁有成長型思維的英語課堂教學(xué)，即從傳統(tǒng)教學(xué)教師如何“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生思考如何“學(xué)”。創(chuàng)建英語課堂以學(xué)生的“學(xué)”為本，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，賦予學(xué)習(xí)者更多選擇的權(quán)利，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，努力營造師生自由表達(dá)不同觀點(diǎn)的開放式生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)是主動(dòng)的、民主的、愉悅的，自我反思力以及對(duì)自己的期待和認(rèn)知也有所提升，有利于個(gè)性潛能的發(fā)展。教師可以采用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織方式，結(jié)合教學(xué)拋出有啟發(fā)性的問題，或者提供學(xué)習(xí)“支架”，給予學(xué)生具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下主動(dòng)獲取知識(shí)，查閱各種學(xué)習(xí)資料，開展動(dòng)手實(shí)踐，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的課堂才是小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的新樣態(tài)。

（二）讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，積極面對(duì)挫折與困難

具有成長型思維的學(xué)生會(huì)在挑戰(zhàn)中成長，以積極的心態(tài)面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，具有面對(duì)失敗和挫折的勇氣，會(huì)以樂觀積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難和挑戰(zhàn)。敢于挑戰(zhàn)新目標(biāo)會(huì)讓大腦神經(jīng)產(chǎn)生新的聯(lián)結(jié)，克服困難會(huì)讓大腦神經(jīng)的聯(lián)結(jié)更緊密。固定型思維的學(xué)生會(huì)在遇到英語學(xué)習(xí)困難時(shí)，產(chǎn)生消極心理。學(xué)生不明白如何享受學(xué)習(xí)的過程，只是對(duì)學(xué)習(xí)成績過分關(guān)注，不懂得在失敗中反思學(xué)習(xí)策略與方法來糾正錯(cuò)誤，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，大腦神經(jīng)元會(huì)異?；钴S，同時(shí)會(huì)促進(jìn)大腦的健康。英語課堂教學(xué)過程也是幫助學(xué)生正確對(duì)待困難和錯(cuò)誤，勇于嘗試挑戰(zhàn)、樂于接受新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。這一過程也就是幫助學(xué)生從固定型思維向成長型思維轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程。這種敢于挑戰(zhàn)新目標(biāo)的學(xué)習(xí)將會(huì)促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中突破自我、成長自我。

在英語教學(xué)中有意識(shí)地轉(zhuǎn)變學(xué)生的固定思維方式。當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)先分析學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，及時(shí)給予其學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，同時(shí)給予學(xué)生積極的心理暗示，幫助他們建立不怕困難與敢于挑戰(zhàn)的堅(jiān)定信念。例如，針對(duì)英語課堂上學(xué)生難以解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“What am I missing？”替換“I dont understand.”在潛意識(shí)里把“這對(duì)我來說太難了，無法理解”轉(zhuǎn)變成“只要把我忽略之處找出來，我就能弄懂”的思維形式，使他們能勇于面對(duì)、尋找方法解決問題，而不是放棄。

心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化某種潛力變成一種習(xí)慣時(shí)，積極人格特質(zhì)就形成了。英語教師可以利用這一特點(diǎn)，通過英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生在潛意識(shí)里把思維從“別人比我聰明，我就是不如他，沒辦法”轉(zhuǎn)換成“只要我學(xué)習(xí)他的方法，然后認(rèn)真去做，我也有希望成功”。這是一種積極有效的“思維播種”，學(xué)生將英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和失敗視為成長機(jī)會(huì)，相信通過努力可以成功。成長型思維導(dǎo)引下的英語課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)路徑，能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的快樂體驗(yàn)，對(duì)提高英語學(xué)習(xí)能力起到積極作用。

基于成長型思維原理，圍繞英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的干預(yù)策略，能營造教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的情感課堂文化。讓教師更關(guān)注教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)克服困難，勇于挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高批判思維、自主學(xué)習(xí)、問題解決等必備品格和關(guān)鍵能力。

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（責(zé)任編輯：李晶）