小學(xué)生識(shí)字、閱讀與寫作能力有效銜接策略探析

呂宏巖

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字、閱讀和作文教學(xué)至關(guān)重要。識(shí)字教學(xué)可以增加學(xué)生的識(shí)字量，為閱讀教學(xué)打下良好基礎(chǔ);閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生增加寫作知識(shí)，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)寫作能力。要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教師首先應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)。識(shí)字、閱讀要實(shí)現(xiàn)與寫作的有效銜接，教師需夯實(shí)學(xué)生識(shí)字和閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟悉經(jīng)典文章的寫作手法，在這一過程中學(xué)會(huì)寫作。因此，教學(xué)需從易到難，循序漸進(jìn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)識(shí)字、閱讀和寫作教學(xué)的有效銜接呢？

一、通過隨文識(shí)字，培養(yǎng)閱讀興趣

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，如何通過教學(xué)激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣是一個(gè)亟待解決的問題。興趣是最好的老師。因此，教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生的識(shí)字量增加了，自然就會(huì)喜歡閱讀，喜歡上閱讀就會(huì)樂于“我以我筆寫我心”，激發(fā)寫作興趣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是識(shí)字的基本途徑?！边@強(qiáng)調(diào)了要在語言環(huán)境中識(shí)字。教師要把學(xué)文和識(shí)字相結(jié)合，讓識(shí)字教學(xué)不再枯燥無味，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。可見，隨文識(shí)字強(qiáng)調(diào)的是在具體的語境或者情境中識(shí)字。只有在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞義的理解才更透徹。

如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“蔥蔥蘢蘢”一詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文：“夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空?！痹谶@樣的語境里，學(xué)生很容易理解“蔥蔥蘢蘢”就是草木茂盛的樣子。

在閱讀教學(xué)中隨文識(shí)字的方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的過程中聯(lián)系上下文識(shí)記生字詞。此外，教師還可以進(jìn)行“集中識(shí)字”。在“集中識(shí)字”時(shí)，要遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律和漢字構(gòu)成規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到適合學(xué)生特點(diǎn)的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生“集中識(shí)字”的技能。此舉既彌補(bǔ)了“隨文識(shí)字”的不足，又增加了學(xué)生的識(shí)字量，通過探尋漢字組合規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于漢字文化的興趣，掌握簡(jiǎn)單有效的記字方法，溯本求源，學(xué)生掌握了常用字的本義，就能為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可通過基本字帶字、形旁歸類的“集中識(shí)字”，讓學(xué)生感受漢字之美，了解漢字之源，明白漢字之理。比如在教學(xué)基本字“青”帶出來的一系列字“清”“請(qǐng)”“情”“晴”時(shí)，通過形旁的比較，學(xué)生就能很容易區(qū)分這些形近字，增加了識(shí)字量。學(xué)生不但明白了字源而且明白了字理，感受到漢字的神奇，增強(qiáng)了識(shí)字的樂趣，為閱讀和習(xí)作夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、通過情境閱讀，體會(huì)識(shí)字樂趣

無論是隨文識(shí)字還是“集中識(shí)字”，都是為了讓學(xué)生大量掌握生字，更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。識(shí)字是手段，讀寫是目的;識(shí)字是前提，讀寫是結(jié)果。在閱讀中聯(lián)系上下文，聯(lián)系具體的情境會(huì)讓學(xué)生感受到詞語的魅力，體會(huì)到識(shí)字的樂趣，增加詞語的積累，也為將來的閱讀和寫作打下了良好的基礎(chǔ)。比如：在教學(xué)《宇宙的另一邊》一課時(shí)，學(xué)習(xí)“汩汩流淌”一詞時(shí)，學(xué)生聯(lián)系上下文，知道是水或者其他液體流動(dòng)的聲音，那么就可以拓展，積累了“涓涓”“潺潺”“咚咚”“嘩嘩”等詞語，在閱讀中體會(huì)到識(shí)字的樂趣?？梢?，閱讀中的識(shí)字教學(xué)必不可少，識(shí)字和閱讀緊密聯(lián)系，相輔相成。

三、通過讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫作技巧

作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)。教小學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要的任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文—感知課文內(nèi)容;精讀課文—學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文—走出課文，擴(kuò)展視野。以“讀”貫穿語文課堂始終是語文閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)?！白x”是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從讀中品，從讀中悟，從讀中真正體會(huì)到祖國語言文字的優(yōu)美，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從仿寫到自己獨(dú)立寫。

教材中每單元都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，有的課后習(xí)題就設(shè)計(jì)了寫作的練習(xí)，而且每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了《口語交際》《快樂讀書吧》《習(xí)作》等欄目。閱讀和表達(dá)訓(xùn)練要素交叉安排，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。比如：口語交際按照功能與話題兩條主線，從傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)三個(gè)維度組織口語交際內(nèi)容，每一個(gè)維度在不同年段都有所側(cè)重，學(xué)生能在讀的同時(shí)進(jìn)行積累與練筆，讀寫結(jié)合。

在教學(xué)中，教師每教學(xué)一篇文章就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次小練筆。比如在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》一文后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的動(dòng)作描寫，寫一個(gè)小動(dòng)物吃食時(shí)的動(dòng)作，可以教師放動(dòng)畫，讓學(xué)生先觀察，再敘述，最后落實(shí)到筆上;也可以請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際先回憶，再敘述，最后落實(shí)到筆上。根據(jù)不同的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法閱讀，再設(shè)計(jì)各種形式的練筆，讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)到寫作的技巧，使他們不再畏懼作文。

四、通過課內(nèi)外閱讀，增加寫作儲(chǔ)備

各種知識(shí)和素材的積累，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、靈活運(yùn)用語文知識(shí)的重要手段。新課標(biāo)也明確提出，在語文教學(xué)過程中要注重語言的運(yùn)用與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生大量讀書，增加語文知識(shí)儲(chǔ)備。

讓學(xué)生在識(shí)字中拓展知識(shí)，在閱讀中積累素材，是豐富學(xué)生寫作素材的一個(gè)捷徑。對(duì)于課文中的優(yōu)美詞句、片段，教師可以讓學(xué)生在理解、朗讀、感悟的基礎(chǔ)上摘抄、背誦，為將來的寫作練習(xí)積累素材。例如：在教學(xué)《海濱小城》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生積累描寫顏色的詞語，背誦描寫院落的段落。在教學(xué)《美麗的西沙群島》時(shí)，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生感受描寫顏色的詞語，辨析這些詞與以往積累的類似詞語有何不同，指導(dǎo)學(xué)生靈活地在將來的習(xí)作中運(yùn)用。在教學(xué)《宇宙的另一邊》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累描寫春天的詩句，仿照課文的寫法來寫一寫關(guān)于夏天、秋天以及冬天的“加減法”，此舉不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生素材的積累，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了文章的寫法并能自主練筆。

與此同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生摘抄一些“有意思”的素材，背誦一些經(jīng)典的詩詞、文章也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的積累寫作素材的習(xí)慣，這樣做既能提高學(xué)生的識(shí)字能力，又增加了學(xué)生的寫作儲(chǔ)備。

寫作的源頭是生活。美麗神奇的大自然、豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐和課余生活是小學(xué)生取之不盡的寫作源泉。教學(xué)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生觀察生活，感受生活，學(xué)會(huì)在生活中積累素材，這樣在寫作中才能得心應(yīng)手。

為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持識(shí)字、閱讀和寫作相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，把握小學(xué)生心理，從學(xué)生的興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字、閱讀與寫作的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作能力大幅提升。

（責(zé)任編輯：李晶）