積累生活煉慧眼，提升立意謀新篇

龔金秀

【摘要】“文以載道”，立意高則文勝。作文立意是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的反映。針對(duì)不少初中生作文言之無物、無病呻吟等立意不佳的問題，筆者提出：語文教師要重視提升作文立意的訓(xùn)練;要指導(dǎo)學(xué)生積累生活，訓(xùn)練感悟生活的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);提升立意;積累生活;感悟生活

教學(xué)實(shí)踐中，常見到初中生作文立意不佳，主要表現(xiàn)是是觀點(diǎn)陳舊、見識(shí)膚淺、視野狹窄。筆者在觀察和調(diào)研的基礎(chǔ)上，歸納出學(xué)生作文立意不佳的主要原因：一是缺乏生活積累;二是思考和提煉生活的能力弱，缺乏有效的針對(duì)性的訓(xùn)練。

黨的十九大提出教育要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在作文教學(xué)中，重視學(xué)生作文提升立意的訓(xùn)練，是為國(guó)家培養(yǎng)合格人才、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體表現(xiàn)。

筆者在基于核心素養(yǎng)背景下的提升作文立意的實(shí)踐探索中，主要從以下兩方面入手：

一、勤修積累生活之內(nèi)功

要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成勤于積累生活的習(xí)慣，包括直接生活體驗(yàn)的積累和間接生活體驗(yàn)（讀書）積累的習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)之有素。

（一）名著閱讀是必不可少的。《新課標(biāo)》（7-9年級(jí)）的關(guān)于“閱讀”的課程目標(biāo)是：廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

可以從課本推薦的名著起，通過名著導(dǎo)讀、閱讀分享、成果展示等，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣，扎實(shí)開展名著閱讀，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)大部頭名著整本書閱讀，讓經(jīng)典名著浸潤(rùn)學(xué)生幼稚的心靈，陪伴他們的成長(zhǎng)旅程，這是訓(xùn)練學(xué)生閱讀“童子功”的善舉。

（二）結(jié)合單元或課文主題，進(jìn)行“1+X”主題式群文閱讀。比如散文《春》的教學(xué)完成后，可推薦學(xué)生閱讀作者朱自清的寫景散文《綠》《背影》《匆匆》等;學(xué)完八年級(jí)下冊(cè)《燈籠》一文，可推薦學(xué)生閱讀一組“以小見大”寫法的散文。當(dāng)然，拓展閱讀的角度可以多樣。

（三）注重學(xué)生直接生活體驗(yàn)的積累。鼓勵(lì)學(xué)生大膽走出家庭、走出校園，真正走進(jìn)社會(huì)生活中，去親臨、去體驗(yàn)、去感受……《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有實(shí)踐創(chuàng)新能力、有社會(huì)責(zé)任感、國(guó)家認(rèn)同感、國(guó)際理解力。這就要求學(xué)生從書本里、從個(gè)人的小天地里走出來，去感知廣闊的現(xiàn)實(shí)世界的美好。比如組織語文活動(dòng)“五光十色店鋪名”，要求學(xué)生走上街頭，從店鋪名入手，通過觀察和采訪，了解店鋪的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目和取名的緣由，做出評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)店名或者店鋪經(jīng)營(yíng)的意見。

在堅(jiān)持不懈的海量閱讀和樂此不疲的投身生活的過程中，學(xué)生的生活積累日漸豐厚，“厚積薄發(fā)”只待時(shí)機(jī)。

二、巧煉感悟生活之慧眼

《新課標(biāo)》（7-9年級(jí)）在“綜合性學(xué)習(xí)”中提出：“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，討論分析問題，關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事”。就是要求學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行思考、提煉，形成自己的看法。要想作文立意新穎、思想有深度，光有生活積累是不夠的。好比一堆金礦石，須經(jīng)冶煉才能得到純金。

生活素材如此蕪雜，怎樣讓自己擁有一雙能發(fā)現(xiàn)生活美的“慧眼”呢？學(xué)生上了初中以后，思維從以形象思維為主逐漸向抽象思維發(fā)展過渡，根據(jù)這一特點(diǎn)，安排有針對(duì)性的系列訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生思考和提煉生活的能力，此之謂“煉就慧眼”：

（一）堅(jiān)持讓學(xué)生每周進(jìn)行讀書摘抄，寫讀后感、觀后感，并通過各種形式進(jìn)行分享。對(duì)每?jī)?cè)教材的推薦名著，學(xué)期初就規(guī)劃好每周閱讀任務(wù)，有條件的話落實(shí)到每天;指導(dǎo)學(xué)生做讀書摘抄、寫讀后感。教師要經(jīng)常檢查學(xué)生讀書情況，重視點(diǎn)評(píng)和分享，強(qiáng)化正面行為的激勵(lì)效果。

（二）每周寫小練筆。不限題目和題材，重在“有感而發(fā)”、“我手寫我心”。練筆，能促使學(xué)生去思考生活，有選擇性地反映生活。有了舍棄和提煉，就不是照搬生活了，而是開始思考生活了?！缎抡n標(biāo)》（7-9年級(jí)）指出：作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。

（三）訓(xùn)練學(xué)生思考生活、提煉感悟的基本技巧。

1.由此及彼的聯(lián)想。就是由所讀、所觀的內(nèi)容聯(lián)想到自己或其他同類的、相反的內(nèi)容，進(jìn)行橫向（或空間的角度）、縱向（時(shí)間的角度）的聯(lián)想，比同或求異，從中獲得新的思考結(jié)果。

2.由實(shí)到虛（或由表及里）的思考。就是追問“是什么”“為什么”“怎么辦”。生活中的事情，有喜有憂，有盼有愁;令人唏噓，發(fā)人深省……是哪些因素造成了這樣的結(jié)果？抽絲剝繭式的追問，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考生活，獲得新的感悟。

（四）抓住經(jīng)典教材，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在具體例子中“照葫蘆畫瓢”，學(xué)習(xí)提升立意的技巧。

人教版八年級(jí)下冊(cè)《燈籠》一文，以“燈籠”為線索，從表現(xiàn)童心童趣到懷念親情，從親情寫到鄉(xiāng)情民俗，最后聯(lián)想歷史上保家衛(wèi)國(guó)的英雄人物，喊出“我愿就是那燈籠下的馬前卒”的誓愿，表達(dá)激越的愛國(guó)之情。這種寫法，值得借鑒，容易模仿。有學(xué)生寫了篇同題作文。寫的是以往在老家過春節(jié)時(shí)持燈籠看花燈的熱鬧，結(jié)尾寫因疫情不能去看花燈的惆悵，進(jìn)而表達(dá)對(duì)未來的期盼，立意瞬間得到提升：

燈籠的熄滅是為了有朝一日再一次熾烈地燃燒，再一次點(diǎn)燃心中的親情和友情，再一次給國(guó)家和世界帶來希望與愛……

（五）在寫作指導(dǎo)時(shí)，可進(jìn)行“一料多題”訓(xùn)練。按照立意新穎、深刻的標(biāo)準(zhǔn)，比較不同的立意，優(yōu)中選優(yōu)。

古人云：“凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，掃去不用;第二番來者，正語也，停止不可用;第三番來者，精意也，方可用之?！币饧吹谝淮?、第二次想到的立意都不用，要力避老生常談、人云亦云，這樣苦心孤詣寫出來的文章，立意自然不俗。

有道是：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！睂W(xué)生有了豐厚的生活積累，加上具備了一定的思考和提煉生活的能力，才能寫出立意新穎、思想深刻的佳文美篇。作文立意提升的過程，也是學(xué)生思想走向成熟的過程。教書與育人，有機(jī)地統(tǒng)一起來了。

【本文系2020年度廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“基于核心素養(yǎng)的初中作文立意指導(dǎo)實(shí)踐研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT24515）】

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