提高山區(qū)小學生自主朗讀能力的方法

慕有東

【摘要】農(nóng)村山區(qū)學校的真實情況：75%以上孩子父母外出務(wù)工，學生成了留守兒童，與公公、婆婆一起住。加上他們父母文化水平不高，很多小學生的閱讀量嚴重不足，教師指導(dǎo)學生有激情朗讀方法不佳，山區(qū)的學生又害羞，不敢開口朗讀，對朗讀興趣不高。所以，教師在平時教學中要對山區(qū)小學生的朗讀水平加強訓(xùn)練，提高其朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)小學生;朗讀能力;方法

讓山區(qū)小學生能正確地、流利地、有感情地朗讀好課文，是提高語文水平的重要途徑之一?！罢Z文教學的亮點，在朗讀時老師正確、流利、有感情地范讀，并引導(dǎo)學生能正確、流利、有感情地，又充滿生機、充滿靈性、充滿情趣、入情入境的語文朗讀，是一種美妙的境界。

一、范讀指導(dǎo)法

作為山區(qū)小學生的模仿能力強，與外面世界接觸少，平常語文朗讀教學中，山區(qū)語文教師的范讀是常用的、不可缺少、非常重要的方法。教師范讀的過程中，結(jié)合山區(qū)小學生實際，選用恰當?shù)睦首x指導(dǎo)方法：①先指導(dǎo)深入理解好課文內(nèi)容;②朗讀技巧方面作指導(dǎo);③如何把感情融入朗讀在去方面作好指導(dǎo)等等。面對山區(qū)語文老師與城市教師水平差距，所以老師范讀時文字少而精，要真正起到激發(fā)山區(qū)小學生語文朗讀興趣、產(chǎn)生了朗讀的欲望、喚起小學生情感上有共鳴的作用。比如：在教學《普羅米修斯》這篇課文時，先讓學生理解故事情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果，不同的人物朗讀時言速、言感不同，老師來范讀，指導(dǎo)學生用心去細細品味語感。

二、理解感悟法

在教學中，理解與朗讀課文相結(jié)合，在讀中理解，讀中感悟，通過朗讀把自己理解與感受表達出來，理解能力與朗讀能力互相促進。在朗讀的過程在漸漸理解文章，從字里行間中創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生產(chǎn)生豐富的想象，感悟中理解文章，起到事半功倍效果。對山區(qū)學生在語文課堂進行中，學生朗讀的水平很難達到理想，因此，在語文教學中朗讀先讀準字詞，朗讀時口、眼、耳、腦、心并用，增強記憶力。再根據(jù)文章特點和農(nóng)村山區(qū)學生的實際情況，可采用自由讀、分解讀、同桌讀、小組讀、在讀中理解，在讀中感受情感。山區(qū)教師通過各種有效的方法，引導(dǎo)山區(qū)小學生深入對語言文字及其所描寫內(nèi)容中感悟。如在教學《三月桃花水》時，先讓學生觀察我們山區(qū)三月的桃花，親臨其景，然后有感情朗讀、指名讀、同桌互讀，分小組讀。讓學生在反復(fù)朗讀中體會文章所描寫的春天美景。

三、激發(fā)學生朗讀的興趣

興趣是提升山區(qū)小學生自主朗讀能力最佳良方。調(diào)動學生強烈朗讀興趣，讓山區(qū)小學生感受朗讀快樂，在快樂朗讀中提升語文水平。在語文教學中，先讓學生記住生字，多讀幾遍，運用就要定期組織有關(guān)朗讀活動的開展，和小學生一起分析、討論、欣賞書籍，來各種形式讓學生練習，朗讀時力求做到，不加字，不錯字，不漏字，練到熟背，還積累了語言。

對山區(qū)孩子而言，聽故事是他們的喜歡天性，平常多給他們講一些生動故事，故事在講解過程中做到聲情并茂，吸引學生激起興趣，在快樂中產(chǎn)生朗讀的興趣。激再結(jié)合平常語文教學中，根據(jù)不同的課文故事內(nèi)容，經(jīng)常開展課文人物角色合作表演，又可以互換角色，這樣孩子會很喜歡的，激發(fā)起學生朗讀興趣。再讓學生自己進行評價。最后，讓學生帶著這種體會反復(fù)朗讀。在朗讀中感悟，在感悟中去朗讀。比如：學習《自己去吧》這篇童話故事，課文講的是孩子小鴨與母親鴨媽媽的對話，朗讀小鴨的講話時象小孩子語音、語氣來讀，朗讀鴨媽媽的講話象母親對孩子的關(guān)愛，親切語氣來讀。結(jié)合農(nóng)村山區(qū)孩子們家里，都有很多鴨毛，讓學生在家里帶些草帽和鴨毛來，做成道具，扮演小鴨和鴨媽媽，投入到角色中去，聲情并茂地朗讀，從而激發(fā)學生對朗讀興趣，達到不斷提升學生語文水平。

四、優(yōu)化朗讀評價指導(dǎo)法

評價是語文朗讀教學中非常重要的。特別是山區(qū)學校的學生在語文朗讀方面常常不愿意開口大聲朗讀，大部分孩子膽小、害羞、缺少自信心，在語文朗讀教學中及時給予學生積極評價，多鼓勵，增強山區(qū)學生自信心，提高山區(qū)學生朗讀能力水平。對山區(qū)小學生的朗讀評價分為老師對山區(qū)小學生的評價，也包括家長對孩子的朗讀評價，也包括山區(qū)小學生互相之間的評價。對小學生朗讀之后，教師給予及時、正面、恰如其分的評價，哪怕是一個肯定作為反饋，對山區(qū)小學生的朗讀激發(fā)起到積極性，指導(dǎo)如何朗讀得更好。對同學評價過程實際也是在指導(dǎo)著如何朗讀的過程。評價中有指導(dǎo)，指導(dǎo)中有評價。對于學生之間的評價，形式方法多樣化，靈活性。當學生朗讀讀得好時，在全班學生面前給予及時的掌聲，這熱烈的掌聲是一種無言的積極評價！

根據(jù)農(nóng)村山區(qū)學生的學習特點和語文朗讀水平，對農(nóng)村語文老師而言，提升山區(qū)學生朗讀能力責任重而道遠。需要語文教師設(shè)計合適的教學方式，適合山區(qū)學生特點訓(xùn)練方法，對語言文字魅力的感悟，語文老師還要不斷積累并反思，優(yōu)化語文教學模式，優(yōu)化朗讀指導(dǎo)方法。讓山區(qū)的學生語文朗讀水平上一個新的臺階。

【參考文獻】

[1] 《小學語文課程標準》北京師范大學出版（2011版）