浙西地區(qū)五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量現(xiàn)狀探究

徐麗麗

（衢州學院 浙江·衢州 324000）

為滿足本地區(qū)對學前教育專業(yè)人才迫切需求，各高校早已開始了對五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探索。其中，坐落于素有“南孔圣地”之稱的國家歷史文化名城的Q高校也感應時代的號召，在2014年開設了五年制學前教育大專班，并在2019年迎來了第一批畢業(yè)生。本研究以浙西地區(qū)Q高校為研究對象，著眼于探究該院校五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)狀及問題，并提出相應的提升建議。首先，運用問卷調查法調查了161位畢業(yè)生對人才培養(yǎng)質量的評價，發(fā)放問卷161份；其次，運用訪談法對Q高校的學前教育專任教師就人才培養(yǎng)質量進行訪談；最后，運用文本分析法對人才培養(yǎng)方案進行分析并發(fā)現(xiàn)問題。

1 五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量現(xiàn)狀分析

1.1 質量總體情況分析

問卷調查結果顯示，52.17%的學生認為五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量較高，16.77%的學生對其持很高的評價，29.19%的學生對其持一般的評價。由此可見，學生對人才質量整體評價較高。從教師訪談中也發(fā)現(xiàn)，五年制學前教育專業(yè)人才整體質量一般，主要是體現(xiàn)在學生學習成果不理想，取得幼兒園教師資格證的學生數只有70.19%，而專升本的學生數也僅僅只有11.8%，主要的原因是學生的學習基礎差，上課狀態(tài)不理想，學習態(tài)度存在較大問題。

1.2 課程質量總體情況分析

在課程滿意度方面，55.9%的學生對五年制學前教育專業(yè)課程設置是比較滿意。在課程設置存在問題中，認為理論課與實踐課分配比例不合理的學生有53.42%，學生認為實踐課嚴重偏少，在專業(yè)學習過程中，學生只有兩次實習，一次是為期兩周的適應性學習，一次是畢業(yè)實習。33.54%的學生認為相鄰學科內容過度重復，少部分學生認為課程內容偏難以及教材選擇不合理。在教學方式和教學水平滿意度方面，大部分學生（81.99%）對其持比較滿意評價，但少部分學生（6.83%）認為教師的教學方法不靈活，存在照本宣科的現(xiàn)象。在課程評價方面，67.62%的學生認為課程考核方式能夠較好評價自己的學業(yè)。

綜上所述，學生對課程設置整體滿意度較高，但是仍然存在諸多問題，尤其是理論課與實踐課分配比例嚴重不合理。獨立設置的實踐項目有藝術訓練、語言訓練、教育見習、適應性實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)綜合報告等，總體實踐學分為27.5，占總學分的約10%，由此可見，在人才培養(yǎng)方案，理論課與實踐課比例嚴重失調，然而，在實際課程開展過程中，實踐課往往也不被重視，訪談中發(fā)現(xiàn)地方中專院校沒有安排學生去幼兒園見習。

1.3 畢業(yè)生學習情況分析

在專業(yè)理論方面，大多數學生（71.1%）認為在五年學前教育專業(yè)學習中，學習到了系統(tǒng)的學前教育理論知識。在專業(yè)實踐方面，59%的學生參與了豐富多彩的社會實踐活動，有較少部分學生（8.7%）在參加社會實踐方面較為缺乏。在專業(yè)技能方面，66.36%的學生認為通過學習，自己的專業(yè)技能得到了明顯提升，但是有少部分學生（4.35%）認為自己在專業(yè)技能方面掌握不理想。在專業(yè)情感方面，大部分學生（71.34%）認為自己在學習中，培養(yǎng)了喜愛幼兒的情感，也具備了幼兒教師的必備情懷。整體來看，學生在專業(yè)實踐和專業(yè)技能兩方面的評價相對較低。

表1：畢業(yè)生對五年制學前教育專業(yè)學生各項素質評價

1.4 畢業(yè)生就業(yè)情況分析

通過對五年制學前教育專業(yè)學生的畢業(yè)去向調查發(fā)現(xiàn)，77.64%的學生從事教育相關方面的工作，其中在幼兒園工作的學生占55.28%，可見學生能夠找到較為專業(yè)對口的工作。在自主創(chuàng)業(yè)和公務員及企事業(yè)單位方面占比最低，可能原因是目前公務員及企事業(yè)單位就業(yè)門檻高以及學生自主創(chuàng)業(yè)的意識薄弱。另外，大部分學生在剛入學時會選擇專升本，但是，最終能考上本科僅占11.80%。

研究顯示（見圖1），59.69%的學生比較喜歡做幼兒園教師。在就業(yè)滿意度方面，較少部分學生對目前的工作持非常滿意的態(tài)度，43.48%的學生對目前的工作比較滿意，有少部分的學生對目前的工作不滿意。在就業(yè)難度方面，62.11%的學生認為五年制學前教育專業(yè)在實際的社會就業(yè)中較容易找到工作，但有9.32%的學生認為五年制學前教育專業(yè)在實際的社會就業(yè)中找工作難。

圖1：畢業(yè)生就業(yè)去向情況

表2：畢業(yè)生就業(yè)意愿、就業(yè)滿意度、就業(yè)難度情況

2 五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量存在問題分析

2.1 生源質量逐年下降，人才質量源頭難以保障

研究中發(fā)現(xiàn)，第一批學前教育專業(yè)五年制的學生質量整體要高于第二批和第三批的學生質量。學生在初中畢業(yè)后，由于學業(yè)成績達不到普高的要求，因此選擇就讀中專的學校，但是地方中專院校在招生過程中，為了擴大招生數量，在招生質量方面毫無要求，導致生源質量參差不齊。在調查中發(fā)現(xiàn)，Q校的第一批五年制學前教育生源質量較高，主要原因是中專院校在招生中進行一定的考核與篩選。但是，第二批和第三批招生過程中，由于招生規(guī)模的擴大，中專院校沒有進行篩選，生源質量一年不如一年。從教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)學生的上課情況、思維邏輯水平、考試成績等方面也是一屆不如一屆。

2.2 課程設置結構不合理，實踐活動開展不理想

從人才培養(yǎng)方案分析中發(fā)現(xiàn)，五年制學前教育專業(yè)課程存在較多問題，首先，獨立設置的實踐環(huán)節(jié)課程僅占總學分的10.54%。問卷調查中也發(fā)現(xiàn)，僅有的實踐環(huán)節(jié)課程在實際的教學開展中卻往往被忽略，學生去幼兒園基地實習鍛煉的機會更是少之又少，主要原因是學校在開展教學過程中沒有嚴格按照培養(yǎng)計劃執(zhí)行。其次，課程設置結構存在較大問題，通識課程占課內總學分的51.82%，而專業(yè)課學分僅占課內總學分10.92%。專業(yè)課程中雖然課程種類多，但學前教育專業(yè)的五大領域課程卻嚴重缺失了。如何在幼兒園開展五大領域的教育活動是幼兒教師必須具備的能力，學生在職前培養(yǎng)中沒有學習五大領域的課程知識，必然會對其造成較大的影響。

2.3 學生就業(yè)面窄，工資待遇整體偏低

對學生的就業(yè)單位分析發(fā)現(xiàn)，大部分學生會選擇從事教育相關的工作，而其中在幼兒園工作的占主要部分，在其它行業(yè)就業(yè)的學生很少，基本沒有學生在企事業(yè)單位工作，可能原因是大多數企事業(yè)單位招聘起點學歷是本科。在調查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生平均月收入在3000元以下的比例占57.75%，其中有20.5%的畢業(yè)生平均月工資低于2000元，由此可見，畢業(yè)生就業(yè)工資水平整體偏低，可能原因是?？茖W歷在就業(yè)中的優(yōu)勢少，而大部分學生選擇在薪資待遇相對較差的幼兒園就業(yè)。

3 研究建議

3.1 嚴把招生門檻，確保生源質量

五年制學前教育專業(yè)學生整體來看文化功底非常薄弱，邏輯思維能力也較差，在中專的三年學前教育專業(yè)學習過程中，由于學習能力差，學校教學水平有限，學前教育功底沒有得到很好訓練，對與彈唱跳等基本專業(yè)技能的掌握非常差，進入后兩年的大專學習，由于專業(yè)理論性加強，學習上更是難以提升。教師訪談中也發(fā)現(xiàn)，不是學生沒有可塑性，歸根結底是學生的學習態(tài)度和學習習慣的問題。因此，為了整體提高人才培養(yǎng)質量，應該從源頭上把控質量，在招生過程中，除了對中考成績有一定要求外，在學習態(tài)度和學習能力等方面也需要進行一定的考核。

3.2 修訂人才培養(yǎng)方案，合理調整課程結構

為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，當務之急是要結合已有問題修訂人才培養(yǎng)方案。首先，合理調整通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、實踐類課程的學分比重；其次，在優(yōu)化課程體系，注重中專課程與大專課程的合理分配；另外，可適當增加實踐類課程的學分，并要求教師實際教學實施過程嚴格按照培養(yǎng)計劃執(zhí)行。為提高學生的實踐能力，可適當增強理論課的實踐性，專業(yè)理論課授課過程中注重理論與實踐的結合。

3.3 加強學生始業(yè)教育，提高就業(yè)質量

在入學初，學生對人才培養(yǎng)方案解讀非常重要，學校應借此幫助學生正確認識學前教育專業(yè)以及其職業(yè)特點，教師在授課過程中應將專業(yè)情感目標作為教學的重點目標。另外，學校應該幫助學生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，通過職生涯規(guī)劃理論課與實踐活動，讓學生了解自己性格特征、興趣所向、優(yōu)缺點等，掌握一些擇業(yè)的技能技巧，幫助其更好地就業(yè)。