“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究

謝 娟 羅亦直

（湖南工學(xué)院 湖南·衡陽(yáng) 421002）

0 緒論

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迎來(lái)發(fā)展的春天。微課、MOOC、網(wǎng)絡(luò)直播課紛紛登上舞臺(tái)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“野蠻”生長(zhǎng)仍然存在一些問(wèn)題，比如，由于缺乏師生面對(duì)面交互和同伴之間相互協(xié)作，學(xué)習(xí)者常常感覺(jué)到孤獨(dú)和焦慮，在線(xiàn)學(xué)習(xí)難以保持長(zhǎng)久性和持續(xù)性，學(xué)生抵觸情緒大，學(xué)習(xí)者投入度不高，學(xué)習(xí)效率低，在線(xiàn)學(xué)習(xí)被冠之“走形式不走心”。

1 在線(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀反思

1.1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不佳

在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、效果等影響較大。由于疫情的原因，學(xué)習(xí)者無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于教學(xué)任務(wù)的集中性和繁雜性，使學(xué)習(xí)者感覺(jué)課業(yè)壓力較大，從而產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)、無(wú)助和倦怠感。由于沒(méi)有教師的實(shí)時(shí)督促和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者很可能出現(xiàn)毫無(wú)興趣、甚至厭學(xué)，逐漸學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付，從而形成“掛機(jī)學(xué)習(xí)”。

1.2 學(xué)習(xí)者成為信息孤島，學(xué)習(xí)情感投入淡薄

學(xué)習(xí)投入有三個(gè)層次，分別是認(rèn)知投入、行為投入和情感投入。學(xué)習(xí)者只有進(jìn)行了情感投入，才能“樂(lè)學(xué)”“愛(ài)學(xué)”。情感投入建立在交互行為上。在線(xiàn)學(xué)習(xí)的交互行為包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互。學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間注視電子產(chǎn)品，生理疲勞導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互行為比較“機(jī)械化”，智能化程度較低，學(xué)習(xí)者缺乏臨場(chǎng)體驗(yàn)感，教師在線(xiàn)授課服務(wù)氛圍欠缺，線(xiàn)上虛擬環(huán)境易受網(wǎng)絡(luò)延遲等外部因素影響等，都不利于帶動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)者情感投入淡薄。

1.3 在線(xiàn)學(xué)習(xí)空間移位，學(xué)習(xí)者管理難度增大

線(xiàn)上學(xué)習(xí)不僅改變了教學(xué)的場(chǎng)所和空間，還讓師生之間的關(guān)系由“面對(duì)面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱吹靡?jiàn)摸不著”的狀態(tài)。在校期間，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，例如借助獎(jiǎng)懲措施約束學(xué)生行為。但在線(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了空間移位，增加了管理難度，例如教師已經(jīng)開(kāi)始授課，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入直播課堂；教師一個(gè)人在直播間上課，學(xué)生躲在屏幕后面聊天或者做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情；教師在課堂上提出的問(wèn)題，很少有學(xué)生進(jìn)行反饋；教師布置的作業(yè)，學(xué)生遲交、抄襲，作業(yè)質(zhì)量大幅度下滑；下課后學(xué)生基本不聯(lián)系教師，難以進(jìn)行有效溝通，不利于學(xué)習(xí)者的管理。

2 在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

共同體的研究源于實(shí)踐共同體。實(shí)踐共同體是由個(gè)體組成的持續(xù)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，共同體中的個(gè)體共享著共同確定的信念、實(shí)踐，并追求同一項(xiàng)事業(yè)（Wenger,1998）。實(shí)踐共同體具有四個(gè)特征：（1）共同的目標(biāo)。（2）共同的文化歷史傳統(tǒng)。（3）相互依賴(lài)的系統(tǒng)。（4）再生產(chǎn)循環(huán)。

借鑒Wenger提出的實(shí)踐共同體的核心要素，我們認(rèn)為，在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體是指分布在不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，為了共同的學(xué)習(xí)愿景，基于一定的行為規(guī)則，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成的擁有共同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展集體記憶和話(huà)語(yǔ)體系的“有機(jī)團(tuán)結(jié)”的團(tuán)隊(duì)，包括主體、內(nèi)容、聯(lián)結(jié)、對(duì)話(huà)、情境和愿景六個(gè)要素。具體如圖1所示。

圖1：在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體要素

2.1 主體

在線(xiàn)學(xué)習(xí)者可以來(lái)自不同地點(diǎn)、不同性別、不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者。按照學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握精通程度，可以把其劃分為菜鳥(niǎo)、中等生和尖子生。在線(xiàn)學(xué)習(xí)中的教學(xué)輔助人員不是在線(xiàn)學(xué)習(xí)主體。

2.2 內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源是在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體相互依賴(lài)、相互作用的基礎(chǔ)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源呈現(xiàn)形式多樣，可以是文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，需要借助一定的在線(xiàn)學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)才能呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

2.3 聯(lián)結(jié)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)主體通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，平臺(tái)和工具是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)方式便是學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具，這也是在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體得以運(yùn)行的基礎(chǔ)。

2.4 對(duì)話(huà)

對(duì)話(huà)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人員之間的交互，包括交互的形式和規(guī)則。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互便是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人員間的交互便是知識(shí)互補(bǔ)和情感交流的過(guò)程。美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家貝拉和他的同事在他們的著作《心靈的習(xí)性》中對(duì)共同體作出了這樣的界定：“一個(gè)群體的人他們相互依賴(lài)，一起參與討論和決策，一起承擔(dān)特定的社會(huì)活動(dòng)，那么他們不僅以這種行動(dòng)定義了共同體，同時(shí)也培育了共同體”。

2.5 情境

在線(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境主要是指信息平臺(tái)環(huán)境，軟件環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、氛圍及本身的信息素養(yǎng)和信息技能等方面。

2.6 愿景

在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的主體具有共同的愿景，共同愿景的內(nèi)涵是尺碼相同、自覺(jué)自愿，它有著明確的目標(biāo)、任務(wù)，強(qiáng)烈的愿望。當(dāng)學(xué)習(xí)者們自愿組建學(xué)習(xí)共同體以后，團(tuán)隊(duì)的志向?qū)⒊蔀楣餐氖聵I(yè)，為著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮斗。

3 構(gòu)建在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體，提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)效率

3.1 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者角色認(rèn)知，樹(shù)立共同意愿和目標(biāo)

學(xué)習(xí)者應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主體，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)習(xí)主體體系中，學(xué)習(xí)者可評(píng)估自己是屬于菜鳥(niǎo)、中等生或尖子生的哪一類(lèi)，從而選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體中的同一層級(jí)主體應(yīng)樹(shù)立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，包括每一模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間段、每周在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、每周需要登錄課程學(xué)習(xí)的次數(shù)、每周需要完成的任務(wù)量等等，規(guī)劃跟目標(biāo)相匹配，學(xué)習(xí)者們擁有共同的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)步調(diào)大致一致，可增大在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的粘性。

3.2 設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性需要考慮內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，既可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用遷移和高階思維能力的發(fā)展；同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有時(shí)效性，需要結(jié)合當(dāng)下的研究熱點(diǎn)，并及時(shí)更新已有資源；學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)多種形式并存，包括文字材料、講授視頻、測(cè)試、在線(xiàn)討論等等，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣相契合。

3.3 實(shí)行學(xué)習(xí)運(yùn)行動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程督導(dǎo)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體中，主體是在線(xiàn)學(xué)習(xí)者，教師的角色多半融合到學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具中。學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具具備引導(dǎo)者的功能，對(duì)學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的督促引導(dǎo)，設(shè)置每一模塊學(xué)習(xí)的時(shí)間段和關(guān)閉時(shí)間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)提醒和預(yù)警通知來(lái)督促學(xué)習(xí)者按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；及時(shí)解決學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取一定的助學(xué)措施提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其對(duì)于知識(shí)的掌握和內(nèi)化吸收；關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

3.4 建立科學(xué)的交互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體間的情感粘度

學(xué)習(xí)共同體建立的初衷便是讓每一個(gè)學(xué)習(xí)主體深刻感受到“自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。學(xué)習(xí)者可以與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交互，與其他學(xué)習(xí)者和“教師”進(jìn)行實(shí)時(shí)“對(duì)話(huà)”，包括學(xué)習(xí)資源的瀏覽、在線(xiàn)測(cè)試的完成、在線(xiàn)討論的參與、回帖。評(píng)價(jià)建立在交互的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到不同學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的成績(jī)占比，還要考慮到不同學(xué)習(xí)形式的分?jǐn)?shù)比例，既需要總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要設(shè)計(jì)相關(guān)的過(guò)程性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)既可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者順利完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以帶動(dòng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體其他成員進(jìn)步，從而引起共同體的情感共鳴。

3.5 建立合理的在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者共同發(fā)展

在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體中的主體與環(huán)境共同構(gòu)成在線(xiàn)學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”。他們既相互影響，又相互協(xié)調(diào)。環(huán)境主要包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)支持?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)學(xué)習(xí)意識(shí)、氛圍，本身的信息素養(yǎng)、信息技能等方面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要指一切有利于在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體形成和成長(zhǎng)的信息技術(shù)條件，包括網(wǎng)絡(luò)支持技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及網(wǎng)絡(luò)功能等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，延伸了發(fā)展的時(shí)間和空間，為學(xué)習(xí)者共同發(fā)展提供條件。

“在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體”的意義不僅在于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，促進(jìn)師生交流，更在于提升教育的整體性和目的感。學(xué)習(xí)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)共同的進(jìn)步，方便快捷的交互可以精準(zhǔn)解決問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感投入，提升學(xué)習(xí)效率。后疫情時(shí)代，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的浪潮再次興起，為我們提供更多研究課題。