基于微課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用研究

摘要：作者將微課與混合式學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，構(gòu)建了基于微課的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)對(duì)《高中信息技術(shù)（必修1）——數(shù)據(jù)與計(jì)算》的教學(xué)，進(jìn)而從實(shí)踐層面思考該模式的適用性與可行性。

關(guān)鍵詞：微課;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）13-0053-03

● 導(dǎo)言

目前，高中信息技術(shù)課堂大多仍采用“課堂講授+學(xué)生練習(xí)”為主的模式，這樣的教學(xué)組織方式單一，缺少多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，容易出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)專注力不夠、學(xué)習(xí)效率不高等問(wèn)題。所以，應(yīng)該把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在信息技術(shù)的課堂中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。[1]

筆者將微課與混合式學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，將微課的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相補(bǔ)充，構(gòu)建了基于微課的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（下文簡(jiǎn)稱“模式”）。[2]筆者將該模式運(yùn)用至《高中信息技術(shù)（必修1）——數(shù)據(jù)與計(jì)算》（教科版）的教學(xué)實(shí)踐中，借助微課平臺(tái)，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相混合，將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相混合，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降倪m用性，充實(shí)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

● 基于微課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)實(shí)踐

1.基于微課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于微課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式大體可以分為前端分析、混合式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段。具體的實(shí)施模式如下圖所示。

2.基于微課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用——以“數(shù)據(jù)的計(jì)算”模塊為例

（1）前端分析

學(xué)習(xí)者特征分析：本研究的實(shí)踐對(duì)象是筆者所在學(xué)校高一（1）、高一（2）兩個(gè)班級(jí)，這兩個(gè)班級(jí)差異性較小，作為“平行班”，其中（1）班為本次實(shí)踐研究的實(shí)驗(yàn)班，（2）班為對(duì)照班，班級(jí)人數(shù)分別是28人和26人。高一的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)一些信息技術(shù)工具的應(yīng)用，但對(duì)Python編程計(jì)算還不了解。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：研究?jī)?nèi)容選擇的是本學(xué)期開(kāi)設(shè)的教育科學(xué)出版社出版的《高中信息技術(shù)（必修1）——數(shù)據(jù)與計(jì)算》，具體的教學(xué)內(nèi)容為第一章《初識(shí)數(shù)據(jù)與計(jì)算》的第二節(jié)“數(shù)據(jù)的計(jì)算”。這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求是：了解計(jì)算的基本方式和計(jì)算的發(fā)展過(guò)程;根據(jù)問(wèn)題需求，選用恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方式;感受計(jì)算機(jī)在處理數(shù)據(jù)時(shí)的優(yōu)勢(shì)。

微課學(xué)習(xí)環(huán)境分析：筆者已結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，制作了《數(shù)據(jù)的計(jì)算》的相關(guān)教學(xué)微課。

（2）基于微課的混合式教學(xué)的開(kāi)展

本次實(shí)踐中的兩個(gè)班級(jí)采用相同的授課內(nèi)容、不同的授課形式進(jìn)行教學(xué)。其中，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程依據(jù)模式中“課程導(dǎo)入”“活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)”和“形成性評(píng)價(jià)”三個(gè)模塊進(jìn)行，而對(duì)照班則采用常規(guī)的教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)班的具體教學(xué)過(guò)程：①課程導(dǎo)入。教師播放微課，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中“雞兔同籠”問(wèn)題的解決方法，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。②活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)。教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生制訂與實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師借助情境創(chuàng)設(shè)和課程的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生，實(shí)施任務(wù)一“探討解決問(wèn)題的計(jì)算方式”。在此過(guò)程中，學(xué)生分成三個(gè)小組，組內(nèi)討論，組間探究，共同制訂解決“雞兔同籠”問(wèn)題的計(jì)劃。其中，在探討利用電子表格軟件和Python編程解決“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需結(jié)合教師提供的相關(guān)微課自主學(xué)習(xí)。接著，教師設(shè)置了任務(wù)二“解決‘雞兔同籠問(wèn)題的計(jì)算方式的比較”，在此過(guò)程中，組內(nèi)成員可相互協(xié)作，辨析三種處理方式，感受計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。最后，設(shè)置任務(wù)三“比對(duì)代碼，體驗(yàn)編程計(jì)算”，學(xué)生在此過(guò)程中，利用教師設(shè)計(jì)好的“編程解決‘雞兔同籠問(wèn)題”通過(guò)微課完成對(duì)新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)編程計(jì)算的特點(diǎn)。③形成性評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)學(xué)生需要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)過(guò)程及課程達(dá)成度，完成知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課堂收獲三個(gè)角度的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師據(jù)此對(duì)學(xué)生做出及時(shí)反饋和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

上述教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與微課相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，體現(xiàn)了何克抗教授[3]較早時(shí)期所提倡的混合式學(xué)習(xí)基本理念。

對(duì)照班的具體教學(xué)過(guò)程：①教師借用“雞兔同籠”問(wèn)題，導(dǎo)入新課。②結(jié)合PPT課件，進(jìn)行三種計(jì)算方式（人工計(jì)算、電子表格、編程計(jì)算）的講授，學(xué)生練習(xí)與體會(huì)相應(yīng)的計(jì)算方法。③教師講解三種計(jì)算方式的比較。④教師演示Python程序，學(xué)生模仿，練習(xí)編寫(xiě)程序。⑤完成自我評(píng)價(jià)表。

（3）基于微課的混合式教學(xué)實(shí)踐效果的簡(jiǎn)要分析

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均采用了如上頁(yè)表1所示的“自我評(píng)價(jià)表”。經(jīng)過(guò)課后對(duì)兩個(gè)班級(jí)“自我評(píng)價(jià)表”的統(tǒng)計(jì)，得出如上頁(yè)表2所示的完成情況。

“自我評(píng)價(jià)表”一定程度上可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂表現(xiàn)，通過(guò)表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班對(duì)評(píng)價(jià)因素的達(dá)成度均高于對(duì)照班。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看出，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中引入該混合式教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，從而有效加深知識(shí)的理解度。這在一定程度上表明：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有有效性和可操作性。

3.基于微課的混合教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思

筆者在上述實(shí)踐中，嘗試在信息技術(shù)課堂中引入微課，并采用項(xiàng)目式教學(xué)，將學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)相混合，解決信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改善教學(xué)效果。研究結(jié)論如下：“線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)”相混合、“自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)”相混合，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率也得到一定的提升。但是，該模式能否普遍適用于所有學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐，還有待商榷，具體反思如下：

①本次實(shí)踐僅以一節(jié)信息技術(shù)課為例，在筆者所在學(xué)校的高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行。因此，該模式對(duì)其他課程是否具備通用性，以及當(dāng)樣本量達(dá)到一定程度，或者實(shí)踐次數(shù)增多時(shí)，實(shí)踐效果是否發(fā)生變化，這些均需要進(jìn)一步研究。

②大多學(xué)生能自主借助微課輔助學(xué)習(xí)，但是也有部分學(xué)生自覺(jué)性不夠，未能很好地發(fā)揮微課的輔助作用。因此，廣大學(xué)生需要從小養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，樹(shù)立混合式學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。

● 結(jié)語(yǔ)

本文主要將筆者前期探索構(gòu)建的基于微課平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行應(yīng)用與分析，試圖使該教學(xué)設(shè)計(jì)模式具象化，并從實(shí)踐層面思考模式的適用性。在后續(xù)研究中，筆者將結(jié)合其他課程進(jìn)行實(shí)踐研究，進(jìn)一步總結(jié)與反思，分析影響混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式有效性的具體因素，以期為混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供更多有益探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁姍姍.“項(xiàng)目教學(xué)+微課”在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2019（04）：27-30.

[2]仇雪梅.基于微課的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（03）：62-63.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，2004（04）：10-15.

作者簡(jiǎn)介：仇雪梅（1983—），女，江蘇泰州人，中學(xué)一級(jí)教師，教育技術(shù)學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論（學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)）研究、多媒體技術(shù)教育應(yīng)用研究。

基金項(xiàng)目：蘇州市吳江區(qū)第八批學(xué)年課題“基于微課的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)范式研究”（立項(xiàng)編號(hào)：0819YGP0616）。