《幼兒文學》育人典型案例設計之兒歌教學

劉萌萌

摘要：《幼兒文學》的兒歌教學中，可供挖掘的中華民族傳統(tǒng)美德和民風民俗較為豐富，而將這些民族智慧有意識的傳達給學生，不但能夠打開學生知識面的寬度和廣度，更重要的是將中國傳統(tǒng)文化傳承者、繼承者的觀念傳達給學前教育專業(yè)的學生，當他們未來面對幼兒授課時，才能引導幼兒感受到中國博大精深的傳統(tǒng)文化的魅力，從而達到育人的目的，培養(yǎng)出更多愛國愛家的下一代。

關(guān)鍵詞：幼兒文學 育人 典型案例 兒歌教學

兒歌是指由民間流傳、文人擬作或兒童自編自創(chuàng)的，適合幼兒吟唱、欣賞的歌謠，又稱“童謠”。在學前教育專業(yè)開設的專業(yè)基礎課《幼兒文學》中，兒歌理論知識、兒歌鑒賞、兒歌創(chuàng)編與兒歌表演等兒歌教學中的多種形式，會對學前教育專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎，為以后他們能在幼兒園順利的展開兒歌教學提供理論和實踐的保障。兒歌起源于民間，歷史十分悠久，距今已有近三千年的歷史?！队變何膶W》兒歌教學不僅要讓學生掌握兒歌的理論知識、創(chuàng)編技巧，更重要的是讓學前教育專業(yè)的學生了解我國兒歌發(fā)展的脈絡，要讓學生清楚地認識到我們漫長的兒歌發(fā)展歷史長河中有一大批非常優(yōu)秀且蘊含著中華民族傳統(tǒng)文化的兒歌作品，在學習知識技能的同時更要培養(yǎng)對我國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚的意識，從中汲取養(yǎng)分，從而不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，也能更好地運用到未來的工作中。

因此，筆者在兒歌教學中，將兒歌的育人功能在兒歌章節(jié)的兒歌概述中提煉出來，進行教學實踐。

一、案例選題的意義

本案例選自《幼兒文學》兒歌章節(jié)中的第一節(jié)——兒歌概述，在這一章節(jié)中，主要內(nèi)容包括以下三個方面：兒歌的概念、兒歌的發(fā)展歷史以及兒歌的功能。在這三部分內(nèi)容的講授過程中，筆者有意選取了大量與中華民族傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)，并能反映幼兒童真童趣的兒歌作為本堂課教學的一個暗線，在知識的講解中不但讓學生掌握了包括兒歌、童謠、兒歌發(fā)展歷史、兒歌四大功能等相關(guān)的知識、概念，并且能夠讓學生從每一首選取的兒歌內(nèi)容中體會到我們中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，感受到中國語言文字的獨特魅力。這些兒歌案例的選取，不僅可以促進學生價值觀、人生觀及世界觀的建立，提升學生的思想認識水平，也能夠讓學生在潛移默化中感受到真、善、美，在不知不覺中陶冶性情，受到文學的熏陶，豐富學生的人性內(nèi)涵，從而實現(xiàn)用《幼兒文學》教學育人的功能。

二、融入育人元素的兒歌教學案例分析

在兒歌章節(jié)概述內(nèi)容中，筆者將思政目標設定為兒歌的概念、發(fā)展歷史及功能的講述上，以及在兒歌內(nèi)容的選取上融入中華民族文化的元素，激發(fā)學生對中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛之情；情感目標設定為感受童真童趣，喚起傳承中華民族文化的責任感；能力目標設定為能夠準確把握兒歌概念，在兒歌案例分析的基礎上把握兒歌的功能；認知目標設定為知道兒歌的概念及發(fā)展歷程，理解兒歌的四種功能。具體來看：

第一部分：兒歌概念的講述。在這一部分中，教師采用喚起學生幼年回憶的方式，引導學生說一說自己兒時印象最深刻的兒歌是哪一首？回想起這些兒時的兒歌時有一種什么樣的情緒體驗？從而引出兒歌是快樂的文學，是灑向童心的種子這樣一個對兒歌總體的認識。

在講解兒歌的概念之前，先通過兩首兒歌的展示引導學生給兒歌這一概念下定義，兩首兒歌均是與中國傳統(tǒng)佳節(jié)——“新年”相關(guān)的題材。《北京忙年歌》是一首流傳在民間的童謠，其中“臘八粥，過幾天，漓漓拉拉二十三。二十三，糖瓜粘，二十四，掃房子，二十五，做豆腐，二十六，去割肉，二十七，宰年雞，二十八，把面發(fā)，二十九，蒸饅頭，三十晚上熬一宿”，對于中國人在迎接新年前的忙碌、熱鬧以及勞動人民對新一年的憧憬和期待之情描寫的淋漓盡致，充滿濃濃喜慶祥和的節(jié)日氣氛。而另一首則是由我國著名的兒童文學家魯兵先生創(chuàng)作的《新年》，“新年的爆竹——嘭啪！新年的笑聲——哈哈！新年的喜事——多多！新年的寶寶——長大！”這首兒歌簡短、句式整齊，采用隔行押韻的方式，將中國新年給孩子們帶來的歡樂表現(xiàn)出來。通過這兩首兒歌，筆者引出兩個小問題：兒歌是為誰創(chuàng)作的？用什么樣的方式來表達兒歌的內(nèi)容？由此引出兒歌概念中的第一層含義，兒歌是適合幼兒吟誦的、欣賞的歌謠，又叫童謠。在此基礎上，筆者對兒歌進行進一步的概念辨析，歌與謠的概念，童謠與兒歌的概念。引出《詩經(jīng)·魏風》《毛詩故訓傳》《韓詩章句》等關(guān)于歌、謠的概念，從而給出明確定義。接下來做繼續(xù)引申推進，通過最開始展示的《北京忙年歌》《新年》這兩首兒歌，引導學生從它們創(chuàng)作的時間、創(chuàng)作背景等方面進行思考，辨析童謠與兒歌的概念，從而明確兒歌的概念。

第二部分，兒歌發(fā)展歷史的講解。在這部分內(nèi)容講授中，筆者將每一時期的兒歌流變所涉及的時間、主要任務、主要作品及成就進行歸納劃分，以組織學生小組合作的形式完成兒歌發(fā)展歷史脈絡的表格設計，從而引導學生在小組思考和討論中體會到兒歌在我國歷史長河中由來已久，它的出現(xiàn)對幼兒產(chǎn)生了積極而深遠的影響。在這一部分的學習中，教師特別強調(diào)兩個方面的內(nèi)容。第一，兒歌這一名稱是何時產(chǎn)生的？并且借用周作人創(chuàng)作的《兒歌》，讓學生體會到五四時期作家為幼兒創(chuàng)作的兒歌具有鮮明的幼兒情趣；其次，指出兒歌發(fā)展歷史中我國出現(xiàn)的一個非常特殊的階段——革命戰(zhàn)爭時期，一大批紅色兒歌應運而生，它們是特殊時期的特殊產(chǎn)物，反映了我們祖國對待不平等和壓迫的頑強抵抗，紅色兒歌具有強烈的戰(zhàn)斗性和愛國情感。

第三部分，兒歌功能的講述。在兒歌功能的講授中，同樣選取能夠代表幼兒童真童趣、反映中華民族傳統(tǒng)民俗文化的兒歌，旨在引導學生在未來的教育教學選取文本的過程中，能夠準確的找到既能體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化，又能讓孩子們體會到真、善、美的優(yōu)秀作品。

具體來看：兒歌的第一個功能是培養(yǎng)幼兒的審美情趣，筆者選取了三首有代表性的兒歌，分別是《端午》《扮老公公》《畫媽媽》。逐一展示兒歌，引導學生分析兒歌中所傳達的信息和主題?！抖宋纭肥敲鑼懙氖俏覈鴤鹘y(tǒng)佳節(jié)——端午節(jié)，兒歌中有較多的、豐富的代表著“端午”含義的具體形象，粽子、金龍、鮮花、屈原老公公等，這些形象的出現(xiàn)，讓孩子們對“端午節(jié)”有了更為清晰地認識，孩子們置身在這樣快樂的節(jié)日氛圍中，對于這些形象的感受就更為真切，形成了一種形象之美?！栋缋瞎愤@首兒歌的主人公并不是一位真實地老公公，而是由小朋友們來扮演老公公的形象，孩子們在這首充滿童趣的兒歌中，體會著老公公這一形象，同時也增添了幼兒的生活情趣。《畫媽媽》傳達著幼兒對媽媽的一種思念，而這種思念之情的基礎源于愛，讓幼兒在無形中感受到真情實感的流露。因此，對于這三首兒歌的分析，旨在讓學前教育專業(yè)的學生明確兒歌所傳達出一種情感美、形象美，或者說兒歌本身的音韻、節(jié)奏表現(xiàn)出的音樂美，亦或是兒歌的結(jié)構(gòu)形式之美，都能給幼兒一種美的體驗和享受，從而培養(yǎng)了幼兒的審美情趣。

兒歌的第二個功能是啟迪幼兒的心智。筆者選取了兩首有代表性的兒歌，分別是《地球是個運動員》和《從小愛祖國》。教師依次展示兒歌，引導學生思考這些兒歌所傳達的內(nèi)容，《地球是個運動員》是一首知識性兒歌，《從小愛祖國》則引導幼兒從小要熱愛我們的祖國。這些兒歌蘊含著豐富的知識，并對幼兒的品格產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，作為學前教育專業(yè)的學生，必須要明確兒歌的這一功能，選取這些優(yōu)秀的兒歌，才能使幼兒從兒歌的百花園中了解自然界，認識社會上生活，從而開啟智力，啟迪思維。

兒歌的第三個功能是促進幼兒語言的發(fā)展。筆者選取了兩首有代表性的兒歌，分別是《分果果》《小花鼓》。中國的語言文字具有獨特的魅力，這兩首兒歌都屬于“繞口令”這種兒歌傳統(tǒng)藝術(shù)形式，繞口令是選取一些發(fā)音相近，容易混淆的字詞組成語音，讓幼兒進行誦讀，不但能幫助幼兒矯正發(fā)音，還可以在這些語匯的運用中提高口語表達能力，進而促進了幼兒的語言發(fā)展。當幼兒教師明確這一點時，才能夠在未來的教學中一方面鍛煉幼兒的語言發(fā)展，另一方面是讓幼兒接觸到更多優(yōu)秀的中國兒歌傳統(tǒng)藝術(shù)形式。

兒歌的第四個功能是傳承民族文化。筆者選取了三首有代表性的兒歌，分別是《剪紙歌》《春節(jié)到》《敲背》?！都艏埜琛贰洞汗?jié)到》這兩首兒歌，同學們看看這兩首兒歌，反映了什么樣的主題？對，中國傳統(tǒng)佳節(jié)新年。兒歌中告訴孩子們過新年有很多的傳統(tǒng)習俗，貼窗花、穿新衣、戴新帽、放鞭炮，兒歌給予了人們對美好生活的期待和向往?！肚帽场穭t是向幼兒傳達我們中華傳統(tǒng)美德的主題——孝敬老人，看似淺顯的兒歌背后，其實都蘊含著豐富的思想內(nèi)容，吟唱兒歌的過程中，幼兒不但了解到我們中華民族的民俗文化，也能感知傳統(tǒng)文化的魅力。我們的兒歌包羅萬象，幼兒教師在吟誦兒歌的同時，孩子們潛移默化的、真切的感受到了真、善、美，在不知不覺中陶冶性情，得到文學熏陶，傳承著我們幾千年來的民族文化。

三、案例反思

通過對兒歌概述中關(guān)于兒歌概念、兒歌的發(fā)展歷史以及兒歌的功能這三部分內(nèi)容的講述，每一部分內(nèi)容均選取了與主題貼近的兒歌案例，使得原本比較枯燥的內(nèi)容變的更加充實具體。在結(jié)合兒歌案例的講授過程中，一方面可以使較為抽象的概念變的容易理解，更加具體化和形象化，使課堂教學內(nèi)容豐富、充實且更具說服力；另一方面，通過使用相關(guān)案例的多媒體課件，加之教師有情感的語言輸出，以及思路引領(lǐng)，不僅能夠激發(fā)學生對兒歌概述教學內(nèi)容的學習興趣，也能夠強化記憶點，使學生更加輕松地吸收今天上課所講授的知識要點。與此同時，學生們也明確了作為未來的幼兒教師，他們承擔著傳道、受業(yè)、解惑的重任，在春風化雨中培養(yǎng)幼兒的審美情趣、啟迪幼兒的心智、促進幼兒語言發(fā)展，引領(lǐng)孩子們真切的體會真、善、美，在傳授知識的同時將中華民族傳統(tǒng)文化元素融入其中，喚起學前教育專業(yè)學生們傳承中華民族文化的責任感和使命感。

課題：本文系新疆師范高等?？茖W校2021年度校級教研專項課題，項目編號：JYZX202114

參考文獻：

[1]方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學教程：2版[M].北京：高等教育出版社，2009.

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