淺析頂崗支教對(duì)師范生成長(zhǎng)成才的影響

魏巍

摘? ?要： 頂崗支教是高校對(duì)師范生開(kāi)展技能教育的重要舉措。通過(guò)分析2020年青海師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生思想政治教育狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)，探討頂崗支教對(duì)師范生成長(zhǎng)成才的影響，不僅有助于分析當(dāng)前師范生培養(yǎng)工作質(zhì)量，推動(dòng)師范教育良好發(fā)展，還能為新時(shí)代師范教育創(chuàng)新提供更大的幫助。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，頂崗支教提高了師范生專業(yè)教學(xué)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，加深了對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際情況的了解。

關(guān)鍵詞： 頂崗支教? ?能力培養(yǎng)? ?基層意識(shí)? ?社會(huì)適應(yīng)

習(xí)近平同志指出，教師承擔(dān)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命[1]（343），加強(qiáng)教師教育對(duì)我國(guó)是非常重要的。在我國(guó)高校師范教育中，頂崗支教是不可或缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)是師范生成長(zhǎng)成才的重要途徑。分析2020年青海師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生思想政治教育問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，可以得出頂崗支教不僅能夠有效推動(dòng)師范生成為合格教師，還能夠使這些臨近畢業(yè)的師范生盡快融入社會(huì)。本文從師范生基層意識(shí)培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)三個(gè)方面探討頂崗支教對(duì)師范生成長(zhǎng)成才的影響。

一、頂崗支教對(duì)師范生基層意識(shí)培養(yǎng)的影響

基層意識(shí)是指知識(shí)分子深入一線，走進(jìn)群眾，了解基層當(dāng)前真實(shí)情況后產(chǎn)生的自覺(jué)反映[2]。當(dāng)代大學(xué)生基層意識(shí)缺乏，高校必須將基層意識(shí)培養(yǎng)放在首位，不僅是高校培養(yǎng)社會(huì)需要人才的需要，更是大學(xué)生正確成長(zhǎng)的需要。

從圖1調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，絕大多數(shù)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間提高了教學(xué)技能，更增強(qiáng)了閱歷和對(duì)當(dāng)?shù)厥∏閷W(xué)情的了解。說(shuō)明通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，不僅提高了頂崗師范生個(gè)人的教育教學(xué)能力，還使他們的基層意識(shí)在實(shí)踐中得到了鍛煉。因此，頂崗實(shí)習(xí)在培養(yǎng)師范生基層意識(shí)方面是有顯著作用的。

從圖2可以看到，頂崗師范生們認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)?，F(xiàn)存的問(wèn)題有：學(xué)生素質(zhì)不高，教師教學(xué)能力低，學(xué)校硬件設(shè)施跟不上，教師福利待遇不高，實(shí)習(xí)學(xué)校管理混亂等?？v觀同學(xué)們提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)通過(guò)頂崗支教，實(shí)習(xí)生們已經(jīng)了解基層教育的現(xiàn)狀和不足，通過(guò)交流、觀察、討論，了解基層現(xiàn)狀，培養(yǎng)個(gè)人基層意識(shí)。高校進(jìn)行師范生理想教育時(shí)，必須立足基層教育，引導(dǎo)師范生個(gè)人理想同國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，為國(guó)家基層教育的發(fā)展作貢獻(xiàn)，鍛煉師范生的基層意識(shí)。

基于相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，只有立足于實(shí)踐，才能更好地培養(yǎng)師范生的基層意識(shí)。當(dāng)前大學(xué)生基層意識(shí)普遍缺乏，沒(méi)有真正了解社會(huì)現(xiàn)狀，一味地捧高踩低，個(gè)人理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。出現(xiàn)這樣情況的原因，一方面是當(dāng)前社會(huì)理想教育不到位，另一方面是高校對(duì)師范生基層意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視。如在高校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，存在基層意識(shí)培養(yǎng)比例不合理，基層意識(shí)教育理念缺失等問(wèn)題。不僅存在于我國(guó)中西部高校，還存在于東部高校，這是一個(gè)長(zhǎng)期性、廣泛性的問(wèn)題。在這方面，高校通過(guò)搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生與基層教育之間的互動(dòng)，加深對(duì)基層教育現(xiàn)狀的了解和對(duì)教育工作的認(rèn)同，提高基層認(rèn)知能力和基層就業(yè)能力。實(shí)習(xí)期間，頂崗師范生擔(dān)任帶課教師進(jìn)入教育第一線，實(shí)地了解基層教育現(xiàn)狀。他們同學(xué)生、工作、學(xué)校之間從陌生到熟悉，產(chǎn)生深厚情感。逐漸適應(yīng)基層環(huán)境和基層教育工作，增強(qiáng)對(duì)基層教育的歸屬感，為以后投身于教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

師范生基層意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的培養(yǎng)過(guò)程，需要師范生們?nèi)媪私饣鶎咏逃F(xiàn)狀，還需要他們?cè)谕鶎咏涣鲿r(shí)自悟。師范生通過(guò)頂崗支教，了解基層教育的真實(shí)情況，形成基層印象，產(chǎn)生基層意識(shí)，明確個(gè)人目標(biāo)，為更好地承擔(dān)起新時(shí)代教育工作者的任務(wù)與使命做出努力。

二、頂崗支教對(duì)師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的影響

通過(guò)師范生頂崗支教，不僅保證了師范生的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還提高了師范生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了他們的教育專業(yè)能力[3]。雖然新時(shí)期師范生擁有良好的理論水平，但也不能紙上談兵，必須將理論同實(shí)踐相結(jié)合。作為即將離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)的大學(xué)生，對(duì)待社會(huì)的能力有待加強(qiáng)。那么頂崗支教對(duì)師范生的專業(yè)能力到底有什么作用？這也是本次探討所要回答的問(wèn)題。

明白自己缺乏什么能力是師范生自我進(jìn)步的第一要義。從圖3可以看到，70%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自身缺乏管理學(xué)生的能力，近50%的同學(xué)認(rèn)為自己缺乏教學(xué)能力、交際能力和分析解決問(wèn)題的能力。30%的同學(xué)認(rèn)為缺乏獨(dú)立生活的能力。由此說(shuō)明通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生們能夠立足現(xiàn)實(shí)，了解個(gè)人狀況，全面分析自身的不足。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是最重要的，然后通過(guò)彌補(bǔ)不足之處，提高自身專業(yè)能力。

在頂崗支教期間，實(shí)習(xí)生們可以參加示范課、學(xué)科研討會(huì)等一系列活動(dòng)提升專業(yè)水平。在實(shí)習(xí)工作期間積極向班主任、年級(jí)主任詢問(wèn)學(xué)生的實(shí)際情況，加深對(duì)學(xué)生的了解。教學(xué)期間，在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)接受水平的同時(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，從把握課堂到把握學(xué)生，從關(guān)注學(xué)生知識(shí)是否接收到關(guān)注學(xué)生能否靈活運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)技能上，通過(guò)研讀課本，規(guī)劃課堂，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。平時(shí)研究他人公開(kāi)課資料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的備課特點(diǎn)，在融合他人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，形成獨(dú)特的教學(xué)方式吸引學(xué)生，保證整體課堂質(zhì)量。這是師范生專業(yè)素質(zhì)得到提高的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)期間，通過(guò)和學(xué)生交流，找到自己和學(xué)生之間的阻礙，并予以解決。這是保障完成實(shí)習(xí)任務(wù)、確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要基石。

擁有良好的管理能力，是完成實(shí)習(xí)任務(wù)的前提。師范生在實(shí)習(xí)期間必須積極面對(duì)各種挑戰(zhàn)，解決各類問(wèn)題，才能提高管理學(xué)生的能力。實(shí)習(xí)期間，頂崗實(shí)習(xí)生要維持課堂上的秩序，管理同學(xué)生之間的關(guān)系，該嚴(yán)厲時(shí)要嚴(yán)厲，該說(shuō)笑時(shí)說(shuō)笑。既要保證和同學(xué)之間的友好關(guān)系，又要保持自身在學(xué)生心中公正嚴(yán)明的印象。不僅要求實(shí)習(xí)學(xué)生擁有管理學(xué)生的能力，還要求他們擁有管理自身情緒的能力。

轉(zhuǎn)變思維模式是頂崗支教對(duì)實(shí)習(xí)生最大的要求。頂崗實(shí)習(xí)生要秉持一個(gè)什么態(tài)度、什么身份、什么心態(tài)面對(duì)他人，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。只有轉(zhuǎn)變思想，改變十幾年來(lái)以學(xué)生為主體的意識(shí)，才能真正得到進(jìn)步。如和同事交流時(shí)，個(gè)人的回答方式和以往學(xué)生的方式不同，應(yīng)擺正心態(tài)，從教師職業(yè)本身思考與回答問(wèn)題。當(dāng)和學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)，則應(yīng)從關(guān)愛(ài)學(xué)生的方向交談。通過(guò)頂崗支教，讓實(shí)習(xí)生提前感受不同方式交流產(chǎn)生的不同結(jié)果，通過(guò)接觸社會(huì)提高交際能力，為以后正式進(jìn)入工作崗位鋪平道路。

三、頂崗支教對(duì)師范生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的影響

朱智賢在《心理學(xué)大辭典》中指出，個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力包括接受現(xiàn)有的社會(huì)生活方式、道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范[4]。因此，培養(yǎng)師范生的社會(huì)適應(yīng)能力是一個(gè)多維度的過(guò)程。頂崗師范生屬于即將畢業(yè)走入社會(huì)的新群體，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)無(wú)法對(duì)所處環(huán)境做出正確的判斷。需要對(duì)自身職業(yè)能力、崗位能力、獨(dú)立生活能力等社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)。參加頂崗支教，不僅可以讓他們提前適應(yīng)社會(huì)、了解社會(huì)，更為自身提供提前學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。通過(guò)頂崗支教可以幫助師范生成為一名優(yōu)秀的教師，還能為社會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的教師。

從圖4可以看出89.6%的學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己的幫助大，其中50.9%的學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己的幫助非常大。還有1.17%的學(xué)生覺(jué)得頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己沒(méi)有太大幫助。出現(xiàn)這樣的情況可能有兩個(gè)原因：一是學(xué)?；?qū)嵙?xí)生個(gè)人的原因，導(dǎo)致自身對(duì)頂崗支教工作參與度較低，所以對(duì)實(shí)習(xí)整體感觸不深。二是頂崗實(shí)習(xí)生可能未樹(shù)立正確的工作態(tài)度，對(duì)實(shí)際工作抵觸心較強(qiáng)，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待頂崗支教這份工作。實(shí)際上，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是十分辛苦的，不僅要承擔(dān)班級(jí)教學(xué)任務(wù)、管理任務(wù)，還要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但他們?cè)诮鉀Q實(shí)習(xí)中遇到的困難時(shí)，適應(yīng)了基層教育實(shí)踐的壓力，提高了社會(huì)適應(yīng)能力。

通過(guò)了解我們發(fā)現(xiàn)，頂崗支教后頂崗師范生適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力得到提高。例如，在頂崗實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)生從容面對(duì)新的環(huán)境、同事、學(xué)生存在巨大的挑戰(zhàn)，但在頂崗實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)生們可以從容地面對(duì)，還強(qiáng)化了業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力。又如，面對(duì)新的知識(shí)體系，不僅能第一時(shí)間抓住重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案，還能構(gòu)建適合學(xué)生的課堂。通過(guò)提高實(shí)習(xí)生適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力，讓其在面對(duì)新環(huán)境、新挑戰(zhàn)時(shí)，以極短的時(shí)間掌握情況，用最快的速度融入新環(huán)境。不僅是當(dāng)代大學(xué)生的必修課，更是師范生的必修課。在人生的新階段，實(shí)習(xí)生們必須提高個(gè)人適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，不僅要解決問(wèn)題，更要用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛、平和的心態(tài)面對(duì)一切困難。

個(gè)人交際能力對(duì)于剛進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是最薄弱的。害羞，膽小，不敢在眾人面前講話等，都是剛進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生遇到的問(wèn)題。頂崗支教要求實(shí)習(xí)生全面參與教師工作。如教育教學(xué)、學(xué)科研討、學(xué)生管理，以及同學(xué)校同事、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)等。勢(shì)必會(huì)倒逼實(shí)習(xí)生們進(jìn)行人際交流，通過(guò)這樣一種半強(qiáng)制性的方式，個(gè)人交際能力得到提高。高校要改變頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)判機(jī)制，提高個(gè)人交際能力占總評(píng)判機(jī)制的權(quán)重。實(shí)習(xí)學(xué)校要發(fā)揮平臺(tái)意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的交際能力。比如邀請(qǐng)實(shí)習(xí)生參加學(xué)科調(diào)研會(huì)、老教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)等，多方面提高師范生的個(gè)人交際能力。頂崗師范生們要積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)踐中使自身交際能力得到提高，以更好的姿態(tài)面對(duì)未來(lái)。

學(xué)會(huì)獨(dú)立對(duì)于即將進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。黃啟團(tuán)指出，對(duì)個(gè)人而言，沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人獨(dú)立的思考，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)就等于自取滅亡。作為獨(dú)立的個(gè)體，沒(méi)有自己的思想、點(diǎn)子、路子，最終只能淹沒(méi)在人海中[5]。因此，當(dāng)我們真正獨(dú)立工作之后，必須具有獨(dú)立的能力。獨(dú)立的能力，不僅包括個(gè)人獨(dú)立的生活，更包括獨(dú)立性的思考，獨(dú)立地解決問(wèn)題，都是獨(dú)立能力包含的。在師范生走入社會(huì)之前，通過(guò)一段時(shí)間的頂崗支教，提前適應(yīng)獨(dú)立的生活，為之后正式工作鋪開(kāi)道路。實(shí)習(xí)期間，發(fā)展個(gè)人獨(dú)立性的同時(shí)，隨時(shí)加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)以保證身心健康。進(jìn)行心理調(diào)節(jié)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：一是處于身份轉(zhuǎn)換期的大學(xué)實(shí)習(xí)生，情緒波動(dòng)較大，常常會(huì)產(chǎn)生一些不良情緒，比如焦躁、困惑等。如果這些不良情緒沒(méi)有及時(shí)散發(fā)，就會(huì)影響個(gè)人身心健康，導(dǎo)致工作出現(xiàn)失誤。因此，要學(xué)會(huì)情感調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)化不良情感。二是產(chǎn)生不良情緒時(shí)轉(zhuǎn)移注意力，確保心理健康，出現(xiàn)情緒波動(dòng)有煩惱時(shí)，參加一些娛樂(lè)活動(dòng)，換個(gè)地點(diǎn)、換個(gè)方式轉(zhuǎn)移自己的注意力，確保不良情緒的揮發(fā)。三是在自我意識(shí)調(diào)節(jié)方面，強(qiáng)化意識(shí)支配能力，保障大腦對(duì)意識(shí)的控制，避免因過(guò)量負(fù)面情緒導(dǎo)致自身控制力下降。

通過(guò)頂崗支教，頂崗師范生能夠鍛煉個(gè)人獨(dú)立生活能力及排解負(fù)面情緒的能力，一定程度培養(yǎng)師范生的社會(huì)適應(yīng)能力。面對(duì)基層教育環(huán)境，對(duì)基礎(chǔ)教育有了更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)基層教育環(huán)境有總體認(rèn)知。不僅是對(duì)師范生心理與理想的考驗(yàn)，更是對(duì)其是否愿意繼續(xù)從事教師行業(yè)的一趟問(wèn)心之旅。

值得欣慰的是，從表1的數(shù)據(jù)中，我們可以看到有77.2%的學(xué)生愿意回到頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校當(dāng)一名基層教師，僅有22.8%的學(xué)生表示不愿意。說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)加深了師范生對(duì)基層教育的了解和對(duì)祖國(guó)教育事業(yè)的認(rèn)同，說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的職業(yè)規(guī)劃起到了非常重要的作用。

綜上所述，頂崗支教對(duì)師范生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生了重大影響。不僅強(qiáng)化了師范生的社會(huì)適應(yīng)能力，提高了他們的專業(yè)能力，還使其在社會(huì)上擁有更好的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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