高職教育中工匠精神的內(nèi)涵定位及現(xiàn)實驅(qū)動

張櫻

摘? ?要： 實行現(xiàn)代高職教育工作時，培養(yǎng)學生工匠精神是現(xiàn)代經(jīng)濟良好發(fā)展的必然，也是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然，更是高職學生良好發(fā)展的必然。高職學校應(yīng)當在思想上深化工匠精神內(nèi)涵，總結(jié)高職學校培育工匠精神的直接原因。再結(jié)合這些信息在物質(zhì)、精神和行為三個方面對高職教育工匠精神的培育提出合理建議，有利于現(xiàn)代高職學校教育良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職教育? ?工匠精神? ?環(huán)境育人

1.引言

從國家經(jīng)濟發(fā)展大局來看，推崇工匠精神、鍛造時代工匠已然成為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的新目標，也成為“中國制造2025”邁向高端制造的精神支點與戰(zhàn)略定位。作為工匠教育的源出地，高職院校必然承擔著培養(yǎng)工匠技能、培育工匠精神的角色使命?；诖耍接懺谛聲r期高職院校中開展工匠精神相關(guān)教育調(diào)整，有助于更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)人才培養(yǎng)與輸出，不僅為高職教育提質(zhì)升級提供新的思考與選擇，更為國家“中國制造2025”戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供強力支撐。

2.高職教育中工匠精神的內(nèi)涵定位

2.1職業(yè)性是工匠精神的本屬特征。

從精神實質(zhì)的角度看，工匠精神是基于某種職業(yè)操守與能力的優(yōu)秀精神。要想深入剖析“工匠精神”，理解工匠的內(nèi)涵實質(zhì)，必須從產(chǎn)生的本體談起。工匠是指通過工業(yè)生產(chǎn)制造等機會針對工作崗位需求所培育的專業(yè)性人才。這種人才首先要符合所從事職業(yè)的技術(shù)要求、技藝要求及技能要求。一般情況下，在某種職業(yè)崗位上各項能力達到一定水平，才能進入工匠行列。依據(jù)這個標準，我們認為并非所有生產(chǎn)制造職業(yè)的勞動者都算得上“工匠”。一是僅僅技術(shù)熟練而非技能高超的簡單工人，二是沒有接受工業(yè)文明熏陶的作坊工。

2.2人文性是工匠精神的品質(zhì)追求。

如果體現(xiàn)高度的工匠精神，就會體現(xiàn)高度的精準的辨別能力和要求。工匠精神的另一個內(nèi)涵即文性。也就是說工人在思想上對人文主義效用了解，在工作環(huán)節(jié)，體現(xiàn)高度的安全意識和職責意識，逐步對產(chǎn)品制造方案進行優(yōu)化升級。恰好是在如此充滿人文性的條件下，工匠才會以高度的思想定力參與到產(chǎn)品精細研制過程中。生產(chǎn)出的產(chǎn)品必然兼具視覺藝術(shù)美感和深化的文化內(nèi)涵，工匠精神也不是僅憑功利思想所能達成的，而是在淡化名利、成就之上的思想境界，體現(xiàn)獨特的個體魅力，向心力必然會被確定為工業(yè)發(fā)展的新理念。不斷塑造社會的正義感、文明精神、奉獻精神，澄清社會不良習氣。人文性實質(zhì)是品質(zhì)性，更是個體人及整個時代工匠精神的特色標識。

3.高職教育中工匠精神培育的現(xiàn)實驅(qū)動

3.1工匠精神在整體環(huán)境中的植入需求。

真正意義上教育活動的良好開展，需要得到相關(guān)行業(yè)的支持與助力。在各行業(yè)領(lǐng)域的效用深度和正向影響力，都是現(xiàn)代高職教育高效實行的前提條件。從社會各行業(yè)的角度來說，國內(nèi)工匠教育的社會支持力并不高，工匠精神的亮點未能在現(xiàn)代社會環(huán)境中產(chǎn)生影響力。工匠精神在現(xiàn)代高職教育中未能得到充分融入，也未能得到切實體現(xiàn)。自我國加入世貿(mào)組織以來，原本低成本制造為擅長的輕工生產(chǎn)模式還在逐步發(fā)展中。然而長期遵循如此重生產(chǎn)輕發(fā)展的思想，在經(jīng)濟快速提升和生活條件愈加優(yōu)越的條件下，各行業(yè)在產(chǎn)品量方面的需求已體現(xiàn)供過于求的態(tài)勢。進一步強調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量及新穎性，使國內(nèi)輕工業(yè)的發(fā)展受到強大沖擊，工匠精神就會得到現(xiàn)代企業(yè)的高度接受。如果從全球經(jīng)濟層面分析，就會發(fā)現(xiàn)，工匠精神的弱化可能使企業(yè)將發(fā)展目標定于短期范圍，不考慮發(fā)展的穩(wěn)定性，而是注重事實時期內(nèi)的經(jīng)濟效益。市場發(fā)展機制的不完善使得一些產(chǎn)品仿造的現(xiàn)象再度出現(xiàn)，繼而所涉案件就會對實體經(jīng)濟發(fā)展造成諸多不良影響，這也是對國內(nèi)工業(yè)發(fā)展提出的預(yù)警。

3.2工匠精神在高職教育中的培育桎梏。

要想保證工匠精神能夠深化，應(yīng)當根據(jù)學生對工匠精神文化的領(lǐng)悟程度進行考慮，決定學生接受工匠精神文化的前提條件是學校濃厚氛圍之于學生的影響度。一方面，應(yīng)當遵循重技能輕思想的原則。通過對近期狀況的分析了解到，現(xiàn)代高職教育過程處于應(yīng)試思維模式的束縛中，所確立的各個決策與行動基本是學生理論基礎(chǔ)和崗位技能方面，強調(diào)合格率。然而在思想文化教育方面，則未能予以充分考慮，如此發(fā)展狀態(tài)難以保證工匠精神在高職教育中得到深化。教育模式強調(diào)框架式講解，忽視指導狀態(tài)。一些高校在工匠精神教育環(huán)節(jié)高度重視淺表融入，把工匠精文化元素展示于視線所能及的所有空間環(huán)境中，體現(xiàn)思想上的硬性灌輸。在如此刻板框架的氛圍下，學生無法輕松愉悅地感知到工匠精神文化的內(nèi)在含義，未能得到親身體驗，更多時候都是對所涉文化內(nèi)容感到厭倦。實際上假若工匠未能得到學生的積極了解和充分領(lǐng)悟，可能明顯弱化其在高職院校教育中全面融入的程度，無法切實體現(xiàn)其教育人、影響人的顯著效用。

3.3工匠精神在人文培育中的引力弱化。

工匠精神本身就具有人文內(nèi)涵，在考慮將工匠精神文化融于高職教育時，應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)代發(fā)展態(tài)勢和需求，進一步注重校園文化的營建與人文教育環(huán)境的布置。當然，在各行業(yè)領(lǐng)域競爭環(huán)境愈加復雜的條件下，高職生就業(yè)往往面臨諸多困難，人文教育質(zhì)量成效不見明顯提升?，F(xiàn)實情況導致工匠精神文化在職業(yè)教育融入中缺乏順暢性，使得工匠文化與人文教育都成為職業(yè)教育中的冗余活動?，F(xiàn)代高職院校在具體發(fā)展中往往將考核設(shè)計作為著重點，導致其在品牌確立和質(zhì)量競爭等方面，難以在人文教育環(huán)節(jié)提高重視程度，僅注重學生在畢業(yè)盡快融入工作環(huán)境的基礎(chǔ)上得到較高的酬勞。使學生產(chǎn)生共鳴，在具備扎實、豐富文化基礎(chǔ)的同時，也具備成熟專業(yè)技能，保證在工作環(huán)境有良好發(fā)展。片面認知使得一些高職學校不能科學分析和深化領(lǐng)悟工匠精神文化，導致工匠精神文化在高職學校中的融入伴隨較大難度，使得高職學校的工匠精神文化教育過程難以有序快速發(fā)展。

4.高職教育中工匠精神的培育路徑選擇

4.1創(chuàng)新物質(zhì)文化載體，營造“環(huán)境育人”的培育氛圍。

文化精神內(nèi)涵的充分彰顯和宣傳需要以現(xiàn)實事物或?qū)嶓w空間為依托。應(yīng)在關(guān)系企業(yè)或高職學校內(nèi)部，營造專項的工匠人才培育氛圍，大力優(yōu)化升級文化環(huán)境，從兩個方面考慮：一是合理調(diào)整教育實訓空間。也就是說，在教學樓、宿舍樓、公共空間等區(qū)域以板報、多媒體動畫等形式，適度融入工匠文化元素，把這些實體空間都設(shè)置為宣揚工匠文化、實行工匠教育的重要依托，并以文化標志或相關(guān)藝術(shù)作品在校內(nèi)公共區(qū)域營造工匠文化氛圍。二是充分運用現(xiàn)代先進信息技術(shù)的優(yōu)勢條件，采取所有可行措施促進工匠精神在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境深廣性宣傳，也就是說，可以在校內(nèi)局域網(wǎng)平臺上，以公眾號、微信等形式，集中宣傳校內(nèi)工匠精神文化教育中的感人、勵志故事，保證這些故事都能夠?qū)W生的思想意識有重要影響，進一步確立教育發(fā)展路線的同時，創(chuàng)造專項的工匠精神培養(yǎng)環(huán)境，力求在強化高職文化教育質(zhì)量成效的同時，為高職生未來良好發(fā)展提供有利條件。

4.2增強精神文化引力，明確“文化育人”的品質(zhì)要求。

文化是學校得以穩(wěn)定發(fā)展的思想內(nèi)涵?，F(xiàn)代高職院校應(yīng)當切實知曉文化教育的正向意義，進一步彰顯文化育人的顯著引領(lǐng)作用，給工匠精神在高職教育中的良好融入創(chuàng)造有利條件。根據(jù)工匠精神內(nèi)涵，深化實行思想教育。應(yīng)利用多種可行措施發(fā)掘或集中優(yōu)秀工匠人的勵志故事，通過依托導向的宣傳開闊學生知識視野，促進學生深切領(lǐng)悟到工匠人的職責感。與此同時，還應(yīng)當在專業(yè)教育環(huán)節(jié)全面落實工匠文化，特別是在復雜技術(shù)的指導中，應(yīng)當進一步體現(xiàn)工匠精神文化的育人效用。有效融入工匠精神文化，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。應(yīng)當積極鼓勵學生在短時間內(nèi)深入企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境，感受精細、快節(jié)奏的工作氣氛，并且以優(yōu)秀工匠人的標準引領(lǐng)學生。在這種快節(jié)奏的氣氛中，學生能夠以正確思路行為做出正確的決定，實現(xiàn)理想發(fā)展目標。不僅如此，高職學校還應(yīng)考慮請高資質(zhì)專業(yè)人員在職業(yè)精神方面向?qū)W生做出明朗化闡釋，考慮與聯(lián)合單位共同開展相關(guān)活動，保證在高職教育的各個專業(yè)體系引入工匠精神文化教育，如此保證學生避免陷入就業(yè)難的處境。

4.3厚植行為文化魅力，豐富“實踐育人”的培育內(nèi)涵。

工匠文化能夠?qū)γ癖姽ぷ鲗W習行為起到正向指導的作用。只有在業(yè)務(wù)活動中體現(xiàn)出精益求精、實事求是和盡職盡責的狀態(tài)，職業(yè)人力資源才能快速融入現(xiàn)代工匠隊伍中，通過對近期狀況的分析了解到，現(xiàn)代高職學校學生學習生活的條件都較為優(yōu)越，該時期是學生強化本領(lǐng)、確定發(fā)展方向的重要時期，高職生應(yīng)當充分運用好這一重要時間，強化專業(yè)技能，發(fā)展綜合素養(yǎng)，時刻以嚴格的標準自我管理，以正確的思想意識和行為姿態(tài)融入工作環(huán)境。高職學校應(yīng)當進一步強調(diào)工匠精神在學生思想和行為中的積極影響。充分體現(xiàn)模范在人力資源培育方面的重要意義，逐步在行為文化方面加大研究力度，促進學生培養(yǎng)工匠行為。

一方面，應(yīng)當加大平時教育管理力度，優(yōu)化升級規(guī)章制度。在具體教育活動中，高職學校應(yīng)當以“嚴是愛，松是害”的思想為引導，在學生言行發(fā)展上持續(xù)以高度嚴格的標準合理限制。在制度層面，應(yīng)考慮對教學管理制度的長期落實和實時創(chuàng)新，讓管理制度作為學生思想、行為逐步優(yōu)化、體驗學習鍛煉氣氛的引領(lǐng)者，應(yīng)當在制度落實和創(chuàng)新中確立行為模范，促進學生積極從模范角度進行自我剖析和管理，保證快速發(fā)展復合型工匠人的精神面貌。

另一方面，增進溝通，改良教育教學策略，提高綜合素養(yǎng)。現(xiàn)代高職學校在平時發(fā)展中應(yīng)當考慮與相關(guān)企業(yè)充分聯(lián)合，規(guī)律時間，組織學生開展定崗實習活動，促進學生在思想上強化工匠意識，在行動上提高工匠素養(yǎng)。鼓勵學生以工匠姿態(tài)經(jīng)常參與工匠勞動環(huán)節(jié)，要求學生遵從觀望、隨從、上崗的發(fā)展過程，確保實習生在產(chǎn)品研制的各個環(huán)節(jié)都能夠做到理論豐富、技能成熟，發(fā)展為企業(yè)工作的探索者、體驗者和預(yù)備者和引領(lǐng)者;鼓勵學生以工匠者姿態(tài)，把具有復合型能力的工匠確定為學生發(fā)展路上的引領(lǐng)者，借助技術(shù)指導與思想熏陶，促進學生對工匠精神有更加深化的了解和體驗。

5.結(jié)語

在全面求新、求快、求高效的新時代背景下，高職學校肩負著培育、儲備工匠型人力資源的職責，在平時相關(guān)工作中，應(yīng)當在對工匠型培養(yǎng)內(nèi)涵有充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生工匠精神的同時，制定現(xiàn)實可行的專業(yè)教學評價基準點，加強工匠精神在學校教育教學中的融入，促進人文教育與工匠精神充分聯(lián)合的文化內(nèi)涵深化等，力求強化高職學校人力資源培養(yǎng)成效，保證切合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢。

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