針對(duì)“00后”高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)改革策略研究

曾晨曦 陳靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? “00后”已經(jīng)成為高職教育的學(xué)生主體，新的學(xué)生群體特點(diǎn)帶來(lái)了新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，如何針對(duì)“00后”開(kāi)展有效的教學(xué)改革，持續(xù)提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是高職院校亟須關(guān)注和研究的重要課題。基于調(diào)查法和探索性研究法，分析總結(jié)了“00后”高職學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)手段和方法等方面有針對(duì)性地提出了符合“00后”高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)改革策略，為新時(shí)期的“三教”改革提供有效的思路和方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “00后”高職學(xué)生;特點(diǎn);教學(xué)改革;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）14-0032-02

“00后”是指2000年1月1日至2009年12月31日出生的中國(guó)公民。根據(jù)第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，“00后”有1.46億人?！?0后”群體的生命黃金周期覆蓋了“兩個(gè)100年”的戰(zhàn)略目標(biāo)，是擔(dān)負(fù)民族復(fù)興重任的“強(qiáng)國(guó)一代”，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的生力軍。

“80后”“85后”“90后”“95后”在時(shí)代發(fā)展的每個(gè)階段都是當(dāng)時(shí)最熱門(mén)的話(huà)題之一。而今，“00后”也開(kāi)始登上歷史的舞臺(tái)，開(kāi)始書(shū)寫(xiě)他們自己的篇章。就當(dāng)下的高職層面來(lái)說(shuō)，從2017年開(kāi)始，“00后”已經(jīng)開(kāi)始逐步進(jìn)入高職學(xué)校，在未來(lái)的若干年時(shí)間里，“00后”就是高職教育的學(xué)生主體。每一代人都有屬于他們的時(shí)代烙印，針對(duì)“00后”的高職學(xué)生，分析他們的思想行為特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展有效的教學(xué)改革，有利于高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于高職“00后”學(xué)生的成長(zhǎng)成才，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)100年”奮斗目標(biāo)提供人才保障。

一、“00后”高職學(xué)生的共性特點(diǎn)

從2017年第一批“00后”進(jìn)入高職就讀到2020年第一批“00后”高職畢業(yè)的三年時(shí)間中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等方法，總結(jié)出“00后”高職學(xué)生的共性特點(diǎn)，具體如下：

1.以自我為中心。隨著“00后”不斷進(jìn)入公眾視野，越來(lái)越多的標(biāo)簽被貼在這代人身上，而“自我”這個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)成為“00后”的最典型標(biāo)簽之一，在“00后”學(xué)生中非常流行一句話(huà)：我是×××，我為自己代言。“00后”出生在物質(zhì)條件充沛的環(huán)境中，衣食無(wú)憂(yōu)，由于計(jì)劃生育等政策的影響，他們多是獨(dú)生子女，并且還有不少是6+1的家庭背景，也就是說(shuō)，他們大多是被爭(zhēng)著寵、捧著愛(ài)而長(zhǎng)大的，很容易形成所謂的“6+1綜合征”，以自我為中心的性格特點(diǎn)在這一代人身上尤為突出。

2.攀比心和嫉妒心重?，F(xiàn)代社會(huì)過(guò)度發(fā)展的功利主義、物質(zhì)主義和消費(fèi)主義等，不斷刺激著人們的欲望神經(jīng)，“00后”不可避免受到了這些物欲的影響，特別是在心智還不成熟的情況下，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享機(jī)制的持續(xù)刺激下，“00后”高職學(xué)生的攀比心和嫉妒心重的情況更甚。

3.不喜歡“頭銜”?！?0后”之前的學(xué)生，如果你告訴他老師擔(dān)任了某某領(lǐng)導(dǎo)、被選為某某人才、被評(píng)為某某大師，這些學(xué)生會(huì)對(duì)你充滿(mǎn)尊敬和崇拜，也就是說(shuō)，老師通過(guò)頭銜就會(huì)贏得學(xué)生的尊重。但現(xiàn)在的“00后”不這樣了，他們不像老一輩學(xué)生，他們不在意所謂的“頭銜”，老師通過(guò)頭銜并不會(huì)贏得學(xué)生的尊重，他們更相信自己的親眼所見(jiàn)和親身體會(huì)。

4.心理承受能力差?！?0后”是在眾星捧月中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，受過(guò)的挫折并不多，特別是現(xiàn)在的教育環(huán)境，導(dǎo)致老師面對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，不敢管、不能管、不想管，因此“00后”普遍心理承受能力差，“00后”的生活中充滿(mǎn)了掌聲及鮮花，缺少淚水和落寞，他們一旦經(jīng)受了挫折，就如同掉入萬(wàn)丈深淵。比如近幾年經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)楸慌u(píng)、作弊被抓、手機(jī)被沒(méi)收、同學(xué)關(guān)系不好而造成嚴(yán)重后果的案例，從現(xiàn)實(shí)層面反映了“00后”學(xué)生的心理承受能力差這一現(xiàn)狀。

5.不喜歡教條與更多的內(nèi)容?！?0后”出生在網(wǎng)絡(luò)資訊最發(fā)達(dá)的時(shí)代，各種新觀念不停地沖擊著他們，各種基礎(chǔ)知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上也是唾手可得，在這樣的時(shí)代背景下，他們非常不喜歡教條，也不喜歡通篇的內(nèi)容傳授，特別是“00后”的高職學(xué)生，是不適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的，填鴨式的教學(xué)和說(shuō)教式的教學(xué)對(duì)這些學(xué)生是無(wú)效的;而過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是負(fù)擔(dān)，甚至?xí)斐蓪W(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重下降，他們更喜歡動(dòng)手，希望能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的可操作性。

6.喜歡數(shù)字化社交。“00后”誕生于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)健全發(fā)展的數(shù)字時(shí)代，相比“90后”“95后”的“互聯(lián)網(wǎng)移民”，新生代的“00后”已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們從孩童時(shí)期就開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“00后”不喜歡面對(duì)面的社交，他們更喜歡數(shù)字化的社交方式，他們習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)分享等方式來(lái)進(jìn)行社交活動(dòng)。

二、針對(duì)“00后”高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)改革策略

通過(guò)分析總結(jié)“00后”高職學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)手段和方法等方面，有針對(duì)性地提出了符合“00后”高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)改革策略，具體如下：

1.針對(duì)“00后”高職學(xué)生以自我為中心的特點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中真正做到以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度去思考教與學(xué)的問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改革，讓學(xué)生成為教與學(xué)的主體，最重要的不是老師下發(fā)項(xiàng)目，而是讓學(xué)生自己去找項(xiàng)目，要讓教學(xué)項(xiàng)目成為“學(xué)生自己的項(xiàng)目”，讓項(xiàng)目成為學(xué)生自己心目中重要的事情，通過(guò)老師的引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，把以自我為中心的這種特點(diǎn)變成改變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和行為的關(guān)鍵鑰匙。

2.針對(duì)“00后”高職學(xué)生攀比心和嫉妒心重的特點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生參與合作和競(jìng)爭(zhēng)。同樣是通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改革，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)完成課程項(xiàng)目，在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主制定團(tuán)隊(duì)的規(guī)則，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的分工、協(xié)作和合作，同時(shí)引入團(tuán)隊(duì)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)和外部評(píng)比的機(jī)制，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中互相攀比，把這種攀比心和嫉妒心變成學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

3.針對(duì)“00后”高職學(xué)生不喜歡“頭銜”的心理特征，老師要努力獲得學(xué)生的尊重。在獲得學(xué)生尊重的過(guò)程中，老師要主動(dòng)出擊，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)關(guān)鍵詞是“信任”，要持續(xù)保持師生的信任感，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的言行一致，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師是言而有信的，以此來(lái)增加和保持信任感。第二個(gè)關(guān)鍵詞是“權(quán)威”，要在學(xué)生心目中樹(shù)立真實(shí)的權(quán)威性，而不是來(lái)自頭銜的虛假權(quán)威。放手讓學(xué)生試錯(cuò)，在學(xué)生遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)給予關(guān)鍵的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)反復(fù)的師生互動(dòng)來(lái)提升老師在學(xué)生心目中的權(quán)威形象。

4.針對(duì)“00后”高職學(xué)生心理承受能力差的心理特征，老師不要打罵學(xué)生，要放手讓學(xué)生經(jīng)歷挫折和失敗，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。首先，根據(jù)現(xiàn)有的教育的相關(guān)法律和教師職業(yè)道德要求，不能侵犯學(xué)生的人身健康權(quán)利，所以在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，不能打罵學(xué)生。學(xué)生正處于人生的發(fā)展過(guò)程，難免會(huì)犯錯(cuò)，要用發(fā)展的眼光和寬容的心態(tài)去看待這些錯(cuò)誤，犯錯(cuò)的時(shí)候要給予幫助和支持。其次，別害怕學(xué)生失敗，沒(méi)有經(jīng)歷失敗的學(xué)生成長(zhǎng)是有限的。放手讓學(xué)生經(jīng)歷挫折和失敗，增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力，讓這種經(jīng)歷成為學(xué)生成長(zhǎng)的財(cái)富。最后，要多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，“00后”高職學(xué)生心理承受能力差在入校前已是普遍現(xiàn)象，提升心理承受能力是一種做法，但更可以采用“正面管教”這種做法，“正面管教”在國(guó)外已有近40年的歷史，目前已經(jīng)成為60個(gè)國(guó)家教育的“黃金準(zhǔn)則”，通過(guò)正面的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，既順勢(shì)而為，又能起到積極作用，一舉兩得。

5.針對(duì)“00后”的高職學(xué)生不喜歡教條與更多的內(nèi)容的特點(diǎn)。老師可以將課程進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)改革，在實(shí)際項(xiàng)目中去教與學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生更多的經(jīng)驗(yàn)，避免教條與更多的內(nèi)容。通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)改革，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

6.針對(duì)“00后”這批“網(wǎng)絡(luò)原住民”喜歡數(shù)字化社交的特點(diǎn)，老師要想辦法將學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行打卡和記錄，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，通過(guò)游戲化的學(xué)習(xí)虛擬社交，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升教與學(xué)的效果。

三、總結(jié)

“夫物之不齊，物之情也”。每個(gè)時(shí)期的學(xué)生其性格特征的差異性是普遍存在的，我們不能否定“00后”高職學(xué)生與之前學(xué)生的差異，要尊重他們之間的差異，并通過(guò)研究找出差異的緣由和差異的內(nèi)容體現(xiàn)。

“明者因時(shí)而變，知者隨事而制”。針對(duì)“00后”高職學(xué)生的共性特點(diǎn)，我們要根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革策略，用求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、破冰前行的勇氣、創(chuàng)新發(fā)展的智慧，為新時(shí)期的“三教”改革提供有效的思路和方法，為推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]第六次人口普查[EB/OL].中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.http：//www.stats.gov.cn/tjsj/pcsj/rkpc/6rp/indexch.htm，2011-07.

[2]騰訊.00后畫(huà)像報(bào)告[N/OL].中國(guó)青年報(bào)，2018-05-04.

[3]毛麗偉.正面管教及其教育理念的心理學(xué)研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2020.

編輯 鄭曉燕