供給側改革工匠精神融入高職院校校園文化的價值及對策探析

張文婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 供給側結構性改革是當前我國經(jīng)濟工作的核心，為積極推進供給側改革，企業(yè)將會需求大量的高質量人才，而高職學校作為人才培養(yǎng)的重要地基之一，需要積極加強校園文化建設，并在其中引入工匠精神，提升“文化育人”的教育效果，促使學生將工匠精神落到實踐中。對此，主要分析了高職校園文化建設的供給側問題;供給側改革背景下將工匠精神融入高職校園文化的價值以及具體實踐對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 供給側結構性改革;高職校園文化;工匠精神;融合對策

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0004-02

在高職院校教育教學過程中，實現(xiàn)“文化育人”是其基本職能和內在要求，而校園文化的構建是落實文化育人的重要途徑之一。新形勢下，在國家突出強調高校思想政治工作的背景下，文化育人是高職院校落實立德樹人根本任務的文化支撐，這也是高職校園文化建設進程中的機遇，但從實際發(fā)展過程看，依然存在諸多問題。對此，本文試圖運用供給側改革的思路，有效梳理如何在高職校園文化建設中融入工匠精神，進一步發(fā)揮高職校園文化建設的價值。

一、高職校園文化建設的供給側問題

（一）供給主體方面

學生、教師、后勤服務人員等都是校園文化的主體，各個主體創(chuàng)造著各自的校園文化，通過相互作用、融合逐步形成特定的校園文化。事實上，高職校園文化建設本身就是一項系統(tǒng)性、復雜性的工程，屬于多方主體參與，全過程、全方位育人途徑?；诠┙o側背景下，高職校園文化建設突顯出一些問題，主要集中在供給主體缺乏多元性方面，主要是因為學校相關管理部門占據(jù)主導地位，而教師、學生以及管理人員等主體，缺乏對校園文化建設的熱情，難以滿足各主體文化的需求。

（二）供給內容方面

雖然很多高職院校將校園文化建設納入學校發(fā)展的整體規(guī)劃中，但在具體落實過程中，并沒有真正考慮到師生文化需求，造成供給內容缺乏針對性。不僅缺乏文化特色，開展的校園文化活動并沒有貼合學校的自身定位，吸引力不強，而且文化活動也沒有體現(xiàn)企業(yè)文化和本地文化的特色，進而導致學生工匠精神缺失，這對高職院校學生的發(fā)展非常不利。

（三）供給形式方面

從當前高職校園文化供給形式來看，涉及思想品德教育類，如知識競賽、主題活動;文化藝術活動類，如歌舞比賽、名家講座;社會、企業(yè)實踐類，如技能大賽等活動。雖然起到了促進作用，但在當今互聯(lián)網(wǎng)變化如此之快的時代，這些傳統(tǒng)的方式已經(jīng)難以滿足師生對創(chuàng)新性、時代性文化的需求。因此，需要高職院校要積極進行改革、創(chuàng)新，改變現(xiàn)有局勢[1]。

（四）供給結構方面

高職校園文化供給結構失衡的實際表現(xiàn)在于物質文化建設與精神文化建設沒有找到平衡點。大部分高職院校更加注重物質文化建設，忽視了精神文化建設，當然，也不乏存在片面強調精神文化建設，而物質文化建設相對滯后的情況。此種結構方面的失衡，會嚴重制約學校的整體發(fā)展。

二、供給側改革背景下將工匠精神融入高職校園文化的價值

國家提出推進供給側改革后，企業(yè)需要持續(xù)推進自主創(chuàng)新，明確產(chǎn)品高質量意識，這一趨勢必然會需求大量的職業(yè)人才，具有工匠精神的職業(yè)人。而高職院校的主要教學目標就是培養(yǎng)專業(yè)的技術技能型、應用型人才，同時，還需要發(fā)揮“教書育人、立德樹人”的功能，因此，工匠精神的培養(yǎng)是當前高職院校迎合時代發(fā)展，落實教育教學的重要任務。需要注意的是，不僅要在課堂中培養(yǎng)學生的工匠精神，更要延伸到課外校園文化建設中，進而營造出濃郁的文化氛圍。

校園文化主要指的是學校經(jīng)過長期辦學過程，可以反映出學校特色的精神財富，其中涉及價值取向、行為作風以及共同準則。而在高職院校文化中，足以體現(xiàn)出學校的思想價值，不僅有物質文化、制度文化，還有精神文化。而工匠精神作為新時期職業(yè)人必備的素養(yǎng)，其精神品質體現(xiàn)著職業(yè)精神。故此，在高職院校中引入工匠精神，不僅符合時代發(fā)展，更是為校園增添文化氣息，增強文化育人的重要途徑。融入工匠精神后，借助校園文化可以更好地培養(yǎng)學生的工匠精神，進一步提高高素質技能型人才的培養(yǎng)成效，有利于落實高職院校人才培養(yǎng)目標，這對日后高職學生步入社會，發(fā)展職業(yè)具有重要作用。所以，在高職院校校園文化建設過程中，需要借助專業(yè)社團，使工匠精神實質與行為的培養(yǎng)落到實際中，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為其拓寬職業(yè)發(fā)展道路，更好地滿足社會對人才的需求[2]。

三、供給側下將工匠精神融入高職院校校園文化的具體實踐路徑

（一）營造工匠精神校園氛圍

營造良好的工匠精神校園氛圍，可以促使學生在潛移默化中學習工匠精神，對此，高?？梢圆扇∫韵聨追N措施：其一，在課堂上引入工匠精神，通過制作體現(xiàn)工匠精神的宣傳片或者文化產(chǎn)品，促進教師提高對工匠精神的培養(yǎng)力度，提高學生對工匠精神的關注。而后充分發(fā)揮新媒體宣傳優(yōu)勢，合理利用校園微信公眾平臺、報刊、校園網(wǎng)、廣播等形式進行宣傳，創(chuàng)設出崇尚工匠精神的環(huán)境，從而促進師生對工匠精神價值的追求，并逐步形成文化自覺性。其二，高職院?？梢詮谋拘．厴I(yè)生的就業(yè)情況出發(fā)，開展企業(yè)座談會、匠咖交流會、工匠精神沙龍等活動，結合具體問題進行針對性的輿論引導，幫助學生樹立正確的思想觀念。其三，高職院?？梢匝埞そ炒髱?，結合學生以及學校情況定期舉辦講座，滲透傳統(tǒng)技藝，及時講授現(xiàn)代技術，提升學生的興趣與熱情。通過以上多種形式，可以有效地彌補高職院?！肮そ尘瘛比笔У那闆r。借助工匠精神濃厚的氣氛，在很大程度上轉變社會、家長對高職院校教育的固有認識[3]。

（二）開展具有匠人特色的校園活動

在校園文化建設中，需要強化精神文化建設，促進工匠精神更好地融入，發(fā)揮出相應的教育效果。首先，可以積極引進產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、優(yōu)秀工匠等，營造出崇尚工匠精神的氛圍，幫助學生樹立自我培養(yǎng)意識，提升對工匠精神的正確理解。其次，要重點突出行為文化的建設，積極滲透工匠精神，結合學生專業(yè)學習的不同需求，開展符合工匠精神培育的優(yōu)秀校園文化活動，鼓勵學生積極參與其中，促使學生通過參與“最優(yōu)秀匠人”評比活動，或者其他符合工匠精神的優(yōu)秀文化活動，為學生構建出濃郁的學習氛圍，在激發(fā)學生活動參與興趣的同時，有效滲透工匠精神，強化學生的實踐意識。再次，高職院?？梢蚤_展校園技術節(jié)活動，比如計算機大賽、數(shù)控技術比拼等，通過不同專業(yè)的技術技能比賽，進一步培養(yǎng)學生的工匠精神。在比賽過程中，通過細化技能比賽規(guī)則、評分標準，讓學生充分感受到職業(yè)發(fā)展過程中，需要具備精益求精的職業(yè)精神。最后，要完善制度文化建設，針對不同專業(yè)的學生，在實踐過程中，可以積極引入行業(yè)、企業(yè)的管理制度，拉近學生與職業(yè)崗位的距離，更進一步感受工匠精神對自身工作的重要性。

（三）推動工匠精神進課堂

教育教學作為高職院校校園文化的重要組成部分，為充分發(fā)揮工匠精神的作用，需要發(fā)揮好課堂教育教學優(yōu)勢，積極滲透工匠精神。

1.納入思想政治教育課

高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，最終的教育目標便是培養(yǎng)高素質、高技術技能的優(yōu)質人才，滿足社會需求。而基于當前人才需求結構的變化下，對人才綜合職業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，不僅要有扎實的基礎知識，更要具有實踐能力，具備誠實守信、創(chuàng)新精神、吃苦耐勞、精益求精等精神。而思想政治教育課堂作為高職思想教育的主要課堂，有必要將工匠精神納入思想政治課中，通過思政引導，促使學生正確認識工匠精神的重要性。在實際引入過程中，教師可以帶領學生開展“工匠精神”主題教育班會、職業(yè)生涯指導大會等，進一步提高學生對工匠精神的認識和理解。

2.融入教學各個環(huán)節(jié)中

為進一步豐富工匠精神的培養(yǎng)方式，需要高職院校各專業(yè)教師積極創(chuàng)新教學形式，多元化滲透工匠精神。首先，在教學模式上，要全面考慮的學生實際情況，可以利用“項目驅動”教學方法，在教師的指導下，組織學生圍繞一個特定的項目不斷學習，提升實踐能力。比如，平面設計專業(yè)，教師可以讓學生合作設計相應的作品，通過這一過程，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，同時，也可以更好地培養(yǎng)其認真、合作、追求完美的職業(yè)態(tài)度，增強教學效果。其次，要變換教學場地，比如數(shù)控車床的學生，專業(yè)教師可以組織學生到企業(yè)進行實際參觀學習，與崗位技術人員進行溝通交流，近距離讓學生感受職業(yè)工作要求及崗位準則。同時，也可以邀請企業(yè)技術人員到校舉辦講座、訪談交流等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工匠精神。最后，要積極改變以往以學生試卷成績進行考評的考評方法，綜合多方面構建多元化評價體系，采用定量、定性相互結合的方式，將創(chuàng)新能力和精益求精的工匠精神融入考核評價中。

（四）提升教師的工匠精神意識

高職教育尤為注重技術，因此，通過具體實踐是滲透工匠精神最為有效的途徑。這對高職教師提出較高要求，需要教師掌握工匠精神內涵，并借助自身的人格魅力，為學生樹立榜樣，發(fā)揮工匠精神的楷模作用，進而更好地在實踐中培養(yǎng)學生的工匠精神。對此，高職院校需要提高對教師的培養(yǎng)，幫助教師“走出實驗室，走進企業(yè)”，開展系統(tǒng)的培訓模式，組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，幫助教師在實踐中深入感知、領悟工匠精神，并將經(jīng)驗運用到實際工作中，學會不斷反思發(fā)現(xiàn)在學生職業(yè)教育中的不足，進而更好地提升自我教育能力，提升工匠精神滲透效果。

四、結語

總之，在高職院校校園文化建設中融入工匠精神，已然成為一種教育要求與時代需求。通過不斷完善工匠精神的培養(yǎng)方式，有助于推動學校的教育工作，促使高職院校培養(yǎng)出高質量的人才。因此，無論是學校還是教師，都需要提高工匠精神融入校園文化的重視，積極轉變教育思維，不斷創(chuàng)新融合形式，從而真正發(fā)揮工匠精神獨有的魅力和作用。

參考文獻：

[1]譚芳.供給側改革視域下工匠精神融入國土資源高職院校文化素質課程的對策研究[J].學園，2018，67（24）：109-110.

[2]楊建.供給側改革視野下高職院校工匠精神培育困境及對策分析[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2017，26（1）：239-243.

[3]何華，任貴華.供給側改革視域下“工匠精神”融入高職院校文化素質課程的途徑研究[J].國土資源高等職業(yè)教育研究，2019，23（2）：122-127.

編輯 薛直艷