翻轉(zhuǎn)課堂在士官任職培訓(xùn)課程中的實(shí)踐研究

高濤 韓梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者的研究經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對士官任職培訓(xùn)課程教學(xué)的特殊性，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，并結(jié)合具體課程特點(diǎn)來說明在士官任職培訓(xùn)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;士官;任職培訓(xùn)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0206-02

空軍機(jī)務(wù)計量士官隊伍是空軍基層計量保障的實(shí)施主體，直接決定計量保障的效率和質(zhì)量，航空機(jī)務(wù)計量保障技術(shù)課程是航空機(jī)務(wù)計量士官崗位任職培訓(xùn)的主干課程。任職模式下，有效地在短期內(nèi)迅速提高士官學(xué)員的綜合素質(zhì)為專業(yè)課教學(xué)帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。根據(jù)士官素質(zhì)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合士官學(xué)員任職教育的總體目標(biāo)，以培養(yǎng)士官學(xué)員綜合素質(zhì)為中心，依托網(wǎng)絡(luò)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加大力度培養(yǎng)士官學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)，適應(yīng)部隊和裝備發(fā)展新要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

自20世紀(jì)70年代以來，在信息技術(shù)的推動下，各級學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)模式、教學(xué)過程和媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大變革。這場變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為以教定學(xué)的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的以學(xué)為主的整合探究模式，近年來的典型代表就是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，其基本過程都是圍繞問題情境的教學(xué)交互過程。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教員提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)員在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（ Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念，并且在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式的效果好得多[2]。兩位教員的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注，這種新型教學(xué)模式在北美乃至美國中小學(xué)教育中深受歡迎并快速推廣，世界各地的許多教員也采用這種模式教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)等，并應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中和成人教育[3]。最近十年間，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在北美被越來越多的學(xué)校接受，并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注也逐步發(fā)展起來，2011年重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并獲得了成功。高愛社、徐妲、汪曉東等人對翻轉(zhuǎn)課堂在具體課程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究實(shí)踐，證明了翻轉(zhuǎn)課堂可以成功地在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[4]。陳怡、趙呈領(lǐng)提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，以“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，設(shè)計了較為完整的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計方案[5];趙興龍?zhí)岢鰧ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計時，要根據(jù)漸進(jìn)式知識內(nèi)化的特質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂的三個構(gòu)成要素，從宏觀、中觀和微觀三個層面綜合考慮[6];王麗分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢，并就如何實(shí)踐好翻轉(zhuǎn)課堂闡述了意見和建議[7]。

二、士官任職培訓(xùn)專業(yè)課程教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

（一）士官學(xué)員特點(diǎn)需要創(chuàng)新教學(xué)模式

士官學(xué)員普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、重實(shí)踐輕理論等特點(diǎn)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過開放網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源和實(shí)驗室資源，學(xué)員可以充分利用課下時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和練習(xí)，迎合學(xué)員重實(shí)踐操作的心理，學(xué)員采用“虛擬+實(shí)裝”的實(shí)踐方式提高實(shí)踐練習(xí)的效率。在學(xué)員掌握基本操作技能后，采用不同情景問題的設(shè)置反推需要的理論知識，可以提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)和解決問題的綜合能力。

（二）航空機(jī)務(wù)計量保障技術(shù)課程適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

航空機(jī)務(wù)計量保障技術(shù)課程偏重于理論和實(shí)踐的結(jié)合。航空機(jī)務(wù)計量保障技術(shù)課程理論性體現(xiàn)在測量原理、測量方法、測量不確定度、數(shù)據(jù)處理、計量器具原理和結(jié)構(gòu)等知識上;實(shí)踐性體現(xiàn)在對計量器具的操作上作為基層計量部門，計量組士官以后計量工作主要是對各種計量器具的檢定，需要根據(jù)對象靈活選擇測量方法對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并判斷其是否合格，不合格還要根據(jù)計量器具的原理、結(jié)構(gòu)對其進(jìn)行修理。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給航空機(jī)務(wù)計量保障技術(shù)課程教學(xué)提供了一個新的思路：翻轉(zhuǎn)課堂將普通課堂中的講授移到課外進(jìn)行，學(xué)員在課前完成相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，就會減少教員課堂講授時間，課堂內(nèi)通過設(shè)計研討、團(tuán)隊合作完成任務(wù)等方式讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主動實(shí)施者，從而留給學(xué)員更多的時間進(jìn)行實(shí)踐、參與交流討論和理論重點(diǎn)的強(qiáng)化，以解決學(xué)員理論理解能力差、課堂實(shí)踐時間不足的問題。

（三）航空機(jī)務(wù)計量保障技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)資源

我校目前在學(xué)校軍事訓(xùn)練網(wǎng)上建有計量技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站和航空機(jī)務(wù)計量保障技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)平臺可提供人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教材、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、模擬訓(xùn)練軟件、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、儀器設(shè)備圖片資源庫、試題庫、計量研究文章、課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)自測和學(xué)習(xí)論壇等。教員可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行有效管理。

三、航空機(jī)務(wù)計量保障技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

為了探索研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在航空機(jī)務(wù)計量保障技術(shù)課程教學(xué)中選取了理論和實(shí)踐部分各兩個典型模塊進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計實(shí)踐。

（一）理論模塊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)航空機(jī)務(wù)計量保障技術(shù)理論知識的特點(diǎn)，選取數(shù)據(jù)處理和測量不確定度評定兩個典型專題作為理論部分代表，設(shè)計的教學(xué)流程為“課前準(zhǔn)備—課前看材料自學(xué)—作業(yè)自測—檢查統(tǒng)計—課堂講評反饋—課堂鞏固內(nèi)化”。（1）教員需要在課程準(zhǔn)備階段錄制微課，系統(tǒng)上傳學(xué)習(xí)材料、完善網(wǎng)絡(luò)課程資源;（2）在課前一周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)員研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn);（3）學(xué)員根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自學(xué)，完成網(wǎng)絡(luò)課程中的作業(yè)和自測題;（4）在課堂教學(xué)前一天教員檢查統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)員學(xué)習(xí)薄弱的知識點(diǎn);（5）課堂上教員根據(jù)作業(yè)自測情況采用討論、學(xué)員匯報講評作業(yè)、反饋學(xué)員在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問題、教員點(diǎn)評典型錯誤、重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的知識點(diǎn)等方式引導(dǎo)學(xué)員對重難點(diǎn)再認(rèn)識;（6）在課堂上教員再次布置類似習(xí)題，輔導(dǎo)學(xué)員練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的鞏固內(nèi)化。

（二）實(shí)踐模塊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

實(shí)踐模塊選取壓力表檢定和數(shù)字式萬用表校準(zhǔn)兩個專題，設(shè)計的教學(xué)流程為“觀看操作視頻—虛擬練習(xí)—關(guān)鍵點(diǎn)分析歸納—反推理論—實(shí)裝練習(xí)評價—講評反饋”。（1）教員需要錄制實(shí)踐設(shè)備使用操作方法和檢定過程視頻，上傳實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和檢定規(guī)程電子版;（2）學(xué)員在課前查看實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和觀看設(shè)備操作視頻，根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)視頻熟悉設(shè)備使用方法和檢定步驟;（3）學(xué)員在網(wǎng)上操作虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)軟件，完成設(shè)備使用和檢定程序練習(xí);（4）在課堂上教員引導(dǎo)學(xué)員分組討論分析檢定過程關(guān)鍵點(diǎn)和設(shè)備安全操作使用注意事項;（5）對歸納出的檢定關(guān)鍵點(diǎn)（如允許誤差計算）需要的理論知識進(jìn)行反推，進(jìn)行強(qiáng)化;（6）在課堂上使用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備實(shí)裝進(jìn)行檢定實(shí)習(xí)，教員根據(jù)操作熟練程度、工作作風(fēng)等評價學(xué)員實(shí)踐訓(xùn)練效果;（7）實(shí)習(xí)結(jié)束前教員講評反饋每個學(xué)員的實(shí)習(xí)情況。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式注意事項

經(jīng)過三期任職培訓(xùn)課程的實(shí)踐，以下事項在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中需要注意。

（一）課下學(xué)習(xí)資源建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)員要通過教員事先提供的電子教案、視頻和課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容來學(xué)習(xí)課程的知識，因此課下學(xué)習(xí)資源特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源要完整、配套。課下學(xué)習(xí)資源以教員講課視頻為主，視頻設(shè)計應(yīng)按照本次課程知識點(diǎn)為單位以微課形式展現(xiàn)，考慮到學(xué)員在線學(xué)習(xí)交互，每個知識點(diǎn)的視頻以不超過10分鐘為宜。除視頻資源外，圖片、動畫和交互軟件的設(shè)計要求形象、直觀，能吸引學(xué)員的關(guān)注，方便學(xué)員觀看。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，體積相對較小，利用實(shí)裝很難看清結(jié)構(gòu)的設(shè)備，還需要制作大量的三維動畫來介紹設(shè)備構(gòu)造、聯(lián)動關(guān)系和工作原理，模擬設(shè)備工作時發(fā)出的各種聲音，以吸引學(xué)員注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)員課下學(xué)習(xí)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂是一個較為理想的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中存在一些不確定的影響因素。除了教員的教學(xué)活動設(shè)計外，學(xué)員課下學(xué)習(xí)質(zhì)量也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，而這一環(huán)節(jié)往往不容易被有效監(jiān)控。為了有效評估學(xué)員的課下學(xué)習(xí)質(zhì)量，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺需要采取在線學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計、在線作業(yè)和在線自測等方式評價學(xué)員的課下學(xué)習(xí)質(zhì)量。教員可以通過統(tǒng)計功能了解學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間分布，通過作業(yè)和自測題完成情況了解學(xué)員對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況。

（三）課程評價方式改進(jìn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變。學(xué)習(xí)效果評價是學(xué)員發(fā)揮主觀能動性的動力支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)員平時課下學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此為了提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)效果，必須改變以往課程評價方式，采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式，并且加大形成性評價的比重。

對使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的章節(jié)采用形成性評價，根據(jù)教學(xué)課時占總學(xué)時比重設(shè)計占課程總成績的百分比，對每個學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價根據(jù)在線學(xué)習(xí)時長、在線作業(yè)和自測題完成情況、參與課堂討論情況、對其他學(xué)員發(fā)言評價分析情況等具體完成情況和表現(xiàn)給出不同的分值。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，以學(xué)員為主體的主動學(xué)習(xí)將可以真正得以實(shí)現(xiàn)。本文對機(jī)務(wù)計量士官的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步實(shí)踐，一定程度上提升了學(xué)員的主動學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前各類士官學(xué)員的基礎(chǔ)不同、層次差異大，各專業(yè)課程特點(diǎn)不盡相同，如何設(shè)計互動性強(qiáng)的視頻、營造良好的交流溝通氛圍、課堂討論中有效激發(fā)學(xué)員興趣等問題需要更多的來自一線實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐解決。

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編輯 薛直艷