中職學(xué)校德育工作中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效策略

陳亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先介紹工匠精神基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)，然后分析中職學(xué)校德育工作中滲透工匠精神的意義，接下來總結(jié)當(dāng)前中職學(xué)校德育工作中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后重點(diǎn)探究中職學(xué)校德育工作中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效策略。旨在為德育工作者提供參考，推動中職學(xué)校德育教學(xué)工作順利開展，取得工匠精神培養(yǎng)的良好效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;德育工作;工匠精神;策略

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0174-02

隨著社會的蓬勃發(fā)展，各個行業(yè)不僅呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，而且為國家富強(qiáng)提供推助力。在社會發(fā)展過程中，人才是源源不斷的動力，人才承擔(dān)著國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的偉大歷史使命，能為社會發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。為了全面提升社會發(fā)展的效率，中職學(xué)校應(yīng)集中精力落實(shí)德育教學(xué)環(huán)節(jié)工匠精神的培養(yǎng)工作，為社會持續(xù)發(fā)展供應(yīng)優(yōu)秀人才。這既能優(yōu)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還能深化中職學(xué)校德育改革，為日后工匠精神培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、工匠精神概述

（一）基本內(nèi)涵

所謂工匠精神，從廣義角度來看，工匠精神是基于時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的一種偉大的奉獻(xiàn)精神，其代表著無私的默默奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也是一種“吃苦在前、享樂在后”的偉大思想境界[1]。從狹義角度來看，工匠精神是手藝人的執(zhí)著追求，體現(xiàn)在其對于自身所產(chǎn)出產(chǎn)品的精益求精，這也是我國社會生產(chǎn)發(fā)展的根本要求，即創(chuàng)造出更多高品質(zhì)的產(chǎn)品用以滿足人們生活的物質(zhì)需要[2]。

（二）具體表現(xiàn)

1.精神文明的結(jié)晶。工匠精神深深根植于中華民族的傳統(tǒng)文化，屬于中華民族傳統(tǒng)文化的延伸與發(fā)展。就工匠精神本身來說，其屬于我國數(shù)千年精神文明的傳承。例如從我國古時(shí)流傳下來的青銅器、金縷衣、書法作品等，這些都是我國極為珍貴的文物，每一件文物的背后都見證了工匠精神的傳承。

2.高貴品質(zhì)傳遞的載體。在遼闊的中華大地上，活躍著無數(shù)的工匠，他們默默工作在自己的崗位上面，雖然他們的文化程度、生活環(huán)境以及生存背景各有不同，但是在他們每個人的身上都能夠找到一種熱愛生活、勇于付出的高貴品質(zhì)，這便是工匠精神的具體體現(xiàn)。

3.無私奉獻(xiàn)精神的詮釋。范仲淹曾經(jīng)寫道：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！边@便是默默付出、不求回報(bào)的偉大精神的真實(shí)寫照，而工匠精神則是對這種精神的拓展與延伸。

二、中職學(xué)校德育工作中滲透工匠精神的意義

（一）提高德育有效性

中職德育教學(xué)與工匠精神融合，能夠彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)德育教學(xué)方法的不足，成功打造高效的德育課堂。社會快速發(fā)展的過程中，能工巧匠與技術(shù)標(biāo)兵大量涌現(xiàn)，他們在各自工作崗位上面做出了突出的貢獻(xiàn)，推動著行業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，為后來者起到了示范帶頭的作用[3]。德育課堂上，教師將其作為教材知識點(diǎn)解釋、說明的案例，讓學(xué)生理解工匠精神的真實(shí)內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生從能工巧匠身上汲取寶貴精神，將其化為行動力。這既能充實(shí)德育教學(xué)內(nèi)容，又能提高課堂教學(xué)效率，確保德育教學(xué)目標(biāo)順利完成。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

德育課堂上，教師通過工匠精神對中職學(xué)生在思想、心理、道德精神等方面的正確引導(dǎo)，希望學(xué)生能夠端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，以精益求精的態(tài)度來對待自己的學(xué)習(xí)。工匠精神滲透到德育環(huán)節(jié)之后，教師動態(tài)關(guān)注學(xué)生成長，并了解學(xué)生內(nèi)心想法，記錄學(xué)生踐行工匠精神的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，全面提高學(xué)生的道德水平，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識。當(dāng)學(xué)生走出校門、走向社會，學(xué)生能夠以更加飽滿的工作熱情加入工作中，且逐漸發(fā)展成為我國社會的中流砥柱[4]?？梢姡そ尘裨诘掠ぷ髦械挠行B透，能夠促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，進(jìn)而為社會進(jìn)步提供動力支持。

三、中職學(xué)校德育工作中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）工匠文化環(huán)境不夠優(yōu)化

當(dāng)前，部分中職學(xué)校集中精力鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并且部分德育教師關(guān)注教學(xué)結(jié)果，相對來說，工匠文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作流于形式，這是影響工匠精神培養(yǎng)效果的原因之一[5]。舉例來說，校園內(nèi)、班級內(nèi)有關(guān)工匠精神標(biāo)語的信息較少，以工匠精神為主題的文化活動、演講比賽較少，所以多數(shù)中職生對工匠精神了解甚少。

（二）德育課程中工匠精神培養(yǎng)方法單一

現(xiàn)下，部分中職學(xué)校未針對德育教學(xué)與工匠精神融合制定針對性的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如灌輸式教學(xué)法、命令式教學(xué)法。長此以往，中職生被動接受德育知識，并且學(xué)生在工匠精神培養(yǎng)環(huán)節(jié)消極表現(xiàn)，導(dǎo)致德育質(zhì)量大幅降低。

（三）中職生工匠精神相對匱乏

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，很多中職生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這不僅導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)斗志，還使學(xué)生產(chǎn)生功利心理和浮躁情緒。如此往復(fù)，中職生職業(yè)精神得不到強(qiáng)化，并且這與素質(zhì)教育改革背景下工匠精神培養(yǎng)要求相違背。

（四）德育教師的工匠精神培育水平偏低

如今，中職學(xué)校德育教學(xué)未落到實(shí)處，反映出部分德育教師未高度重視學(xué)生道德品質(zhì)、工匠精神的培養(yǎng)，一旦師生沒有良好的道德意識，則很難完善工匠精神的建設(shè)[6]。分析原因可知，中職教師片面關(guān)注學(xué)生成長，并忽視學(xué)生內(nèi)心想法，再加上德育教師尚未掌握工匠精神與德育融合的精髓，所以學(xué)生工匠精神培養(yǎng)效果與預(yù)期要求存在出入。

四、中職學(xué)校德育工作中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)工匠文化環(huán)境

工匠文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果直接影響著德育工作中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)質(zhì)量。工匠文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)期間，需要德育教師和校領(lǐng)導(dǎo)的共同努力，如教學(xué)樓走廊、教室內(nèi)墻壁張貼新時(shí)代能工巧匠的圖片，或者展示工匠作品;張貼有關(guān)工匠精神的標(biāo)語，設(shè)置工匠精神宣傳欄。目的是時(shí)刻提醒學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀。除此之外，中職學(xué)校適當(dāng)組織德育活動，活動內(nèi)容和主題均圍繞工匠精神開展;為豐富校園文化內(nèi)容，還可以舉辦以工匠精神為主題的演講、辯論賽等，更好地為學(xué)生營造校園文化環(huán)境，讓學(xué)生在工匠文化環(huán)境中得到熏陶，同時(shí)，為后續(xù)德育與工匠精神結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新德育課程中工匠精神的培養(yǎng)方法

中職裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)德育課程后，德育教師在工匠精神滲透方面運(yùn)用新的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力，使學(xué)生工匠精神培養(yǎng)效果達(dá)到預(yù)期。當(dāng)生活化教學(xué)法引入德育課堂，能為工匠精神激發(fā)提供源泉，例如：教師可以適當(dāng)向?qū)W生滲透一些拓展性的材料，并且在教學(xué)階段將工匠精神的教學(xué)融入其中，隨后通過實(shí)踐的方式來體會工匠精神，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識了解到工匠精神，且能夠在設(shè)計(jì)工作中秉承一絲不茍、嚴(yán)陣以待的優(yōu)良傳統(tǒng)，這樣才能保證裝飾設(shè)計(jì)工作的效果，同時(shí)也可以全面提高學(xué)生培養(yǎng)工作的成效，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)出更多全新類型的人才。

（三）豐富中職生工匠精神內(nèi)涵

德育工作中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不能一蹴而就，對于德育教師來說，應(yīng)客觀分析、全面總結(jié)影響學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的因素，通過正確引導(dǎo)，讓中職生樹立正確的工匠精神學(xué)習(xí)理念，使其在工匠精神實(shí)踐中有出色表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，德育教師向?qū)W生介紹正確用網(wǎng)的必要性和重要性，糾正學(xué)生的不良上網(wǎng)行為。同時(shí)，教師延續(xù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)載體的利用熱情，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)道德模范的資料，讓學(xué)生以小組形式整理工匠精神的作品、代表人物。同時(shí)，面向?qū)W生開設(shè)職業(yè)課程，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)生性格特點(diǎn)、專業(yè)特長，設(shè)置系統(tǒng)化課程，讓學(xué)生了解工匠精神內(nèi)容，并為工匠精神實(shí)際運(yùn)用提供理論支撐。通過這樣的方式，不但強(qiáng)化了中職德育的成效，還使工匠精神得到了傳承。

（四）強(qiáng)化德育教師的工匠精神培育水平

德育教師在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中起到引導(dǎo)作用，教師與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新工匠精神教學(xué)理念，并主動參與實(shí)踐活動，如觀察工匠人物生活環(huán)境、體驗(yàn)工匠人物技能操作，從內(nèi)心深處感受工匠魅力，從而提升德育教師工匠素養(yǎng)。在德育工作中，教師能夠獲得新思路，將工匠精神作用價(jià)值毫無保留地向?qū)W生傳遞，真正強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神。在此期間，教師密切關(guān)注社會發(fā)展趨勢，通過德育教育工作對人才進(jìn)行科學(xué)性的引導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，確保學(xué)生能夠通過自身的努力逐漸走進(jìn)社會并融入社會，并且以工匠精神的超高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，高標(biāo)準(zhǔn)完成本職崗位上的工作，從而為我國社會的建設(shè)與進(jìn)步貢獻(xiàn)出一份力量。此外，教師為學(xué)生爭取到企業(yè)中鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)付諸實(shí)踐，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對于本專業(yè)的熱愛精神，提高實(shí)踐的積極性，從而全面優(yōu)化教學(xué)工作效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在中職學(xué)校德育教學(xué)工作中，為了全面提升教學(xué)工作的質(zhì)量，需要將工匠精神融入其中。具體來說，中職學(xué)校創(chuàng)設(shè)工匠文化環(huán)境、創(chuàng)新德育課程中工匠精神培養(yǎng)方法、豐富中職生工匠精神內(nèi)涵、強(qiáng)化德育教師的工匠精神培育水平，充分發(fā)揮工匠精神對中職學(xué)校學(xué)生的引導(dǎo)作用。隨著德育教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)效果的優(yōu)化，能使學(xué)生養(yǎng)成不怕吃苦、不怕艱難、勤奮工作的精神，從而在走向工作崗位之后能夠踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇地完成本職工作，并且以工匠精神來嚴(yán)格要求自己，逐漸成長為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱。

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編輯 司 楠