焦點解決模式在中職班主任工作中的運用實踐

千正玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為切實提高中職學(xué)校德育與心理健康教育效果，使當(dāng)代中職生養(yǎng)成正確的價值取向與道德觀念，中職學(xué)校班主任應(yīng)在工作中合理運用焦點解決模式處理日常工作，進(jìn)一步提升班級管理效率，緩解中職學(xué)生的就業(yè)壓力與心理負(fù)擔(dān)，使之準(zhǔn)確把握社會環(huán)境條件與就業(yè)形式，通過組織開展具備較強(qiáng)針對性與規(guī)范性的管理與指導(dǎo)，與中職學(xué)生之間建立平等、和諧的互動關(guān)系，主動革新、優(yōu)化處理班級日常管理問題的思路與方式，引入焦點解決理論，使用具備道德感召力與情感層面影響力的輔導(dǎo)方法，促使中職學(xué)生轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效能與認(rèn)知效率。主要分析了焦點解決模式的理論內(nèi)涵與應(yīng)用價值，并指出了目前中職學(xué)校班主任工作所面臨的主要困難，總結(jié)了在中職班主任日常管理工作中應(yīng)用焦點解決模式的可行路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 焦點解決模式;班級管理;班主任工作

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0168-02

為降低班主任與學(xué)生之間溝通的困難程度，讓中職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活方式，中職學(xué)校班主任應(yīng)當(dāng)主動履行自身職能，吸納現(xiàn)代心理學(xué)與教育學(xué)的最新理論研究成果，運用經(jīng)過實踐驗證的焦點解決模式解決班級管理問題，總結(jié)與中職學(xué)生進(jìn)行互動、處理各類復(fù)雜問題的教育經(jīng)驗，在日常管理班級事務(wù)的過程中抓住機(jī)會對中職學(xué)生開展教導(dǎo)，讓中職學(xué)生在心理層面建立對班主任的依賴感與信任感，頒布與學(xué)生個性與行為習(xí)慣較為契合的班級管理規(guī)則，尋找解決各類問題、矯正學(xué)生錯誤行為的正確方法，將前沿性的心理學(xué)理論應(yīng)用于新時代中職教育管理工作之中，將焦點解決技術(shù)與班主任的日常管理工作融為一體，提高中職學(xué)校心理健康教育與德育的實際效果。

一、焦點解決模式的思想內(nèi)涵研究

新時代的中職學(xué)校班主任工作應(yīng)使用更為有效的管理方法與指導(dǎo)方針，高效率地利用班主任自身可支配的教育資源以及較為豐富的個人教育經(jīng)驗，制定符合實際情況的具備可行性的階段性教育目標(biāo)，引入實用的教育方法，如焦點解決模式等，吸納成功教育案例，采取以雙向?qū)υ挒橹鞯幕邮浇逃Ｊ剑瑢ふ医鉀Q學(xué)生困難的正確方法，引導(dǎo)學(xué)生以積極、陽光的態(tài)度面對問題，幫助有困難的學(xué)習(xí)在頭腦中描繪出體現(xiàn)自身實際情況的遠(yuǎn)景圖，使受教育者能夠快速發(fā)現(xiàn)造成問題產(chǎn)生的負(fù)面環(huán)境因素與人為因素，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的處理方案與自我管理計劃，將思維的焦點放到怎樣利用已有的經(jīng)驗解決未知的問題之上，主動矯正個人思考方向，借鑒他人所使用的實用性思考方法，教師可在指導(dǎo)者的幫助下形成處理問題的自信心與積極性。焦點解決理論重點強(qiáng)調(diào)對于有著不同性格、不同生活方式的個體而言，生活態(tài)度層面的轉(zhuǎn)變是有著不同意義的，每個教師都會有獨特的處理問題的方式與認(rèn)知習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身具備解決問題的能力與可利用的資源，應(yīng)當(dāng)采用能夠與學(xué)生快速建立密切人際關(guān)系的手段與之進(jìn)行交流，并使用正向激勵策略，定期總結(jié)教育經(jīng)驗，給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷與贊賞[1]。

二、焦點解決模式在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用價值研究

新興的焦點解決指導(dǎo)模式有著獨特的普及推廣價值，能夠使遭遇困難的中職學(xué)生不斷積累有益的個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生相信自己有足夠的力量與資源處理好個人問題，將內(nèi)在人格的驅(qū)動力有序發(fā)揮出來，使中職生用陽光、正面的思想觀點看待日常生活與學(xué)習(xí)活動中的問題，主動糾正自身錯誤的生活習(xí)慣與行為習(xí)慣，在班主任與指導(dǎo)教師的幫助下矯正諸多惡習(xí)，將注意力聚焦于困難的積極方面，對中職學(xué)生所處的個人困境進(jìn)行重新建構(gòu)，改變中職學(xué)生思考個人困難與問題的角度。處于身心高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)的中職學(xué)校學(xué)生在生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式等不同方面表現(xiàn)出較多的問題，思想存在較大的偏差，中職學(xué)校班主任應(yīng)當(dāng)保證此類學(xué)生能夠在班級日?；顒又蝎@得正向的引導(dǎo)與鼓勵，踐行焦點解決理論與配套的教導(dǎo)方法，全面提高班級管理效能，讓中職學(xué)生養(yǎng)成符合社會主流價值標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣，有著各式各樣問題與能力結(jié)構(gòu)缺陷的中職學(xué)生可合理利用個人所擁有的社會資源，抓住班主任與指導(dǎo)教師為其提供的各種成長機(jī)遇，主動挖掘自身潛能與專長優(yōu)勢，在日常學(xué)習(xí)活動中主動配合班主任的管理與指導(dǎo)[2]。

通過使用焦點解決指導(dǎo)模式，班主任可在短時間內(nèi)探明中職學(xué)生的思考方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解到引發(fā)學(xué)生心理問題、導(dǎo)致思想偏差的具體原因，并在進(jìn)行系統(tǒng)性的全面分析后讓中職學(xué)生找出需要改進(jìn)的認(rèn)知方式缺陷與不良習(xí)慣，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到只有積極參與集體活動、與班主任進(jìn)行互動，才能解決自身的問題與學(xué)習(xí)困難。班主任應(yīng)當(dāng)使用親切、得體的語言和學(xué)生進(jìn)行互動，爭取獲得來自學(xué)生的理解與認(rèn)同，使學(xué)生能夠從不同角度思考個人所面臨的問題與困境，重新詮釋與評析同樣的問題，并在班主任的指導(dǎo)下對各類生活困難與學(xué)習(xí)困難賦予全新的正面價值與意義。

三、目前中職班主任工作所面臨的主要困難分析

中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，家庭環(huán)境不良，容易受到社會環(huán)境因素的干擾與影響，形成不正確的生活方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，此類學(xué)生容易在求職、社交、學(xué)習(xí)等不同領(lǐng)域遭遇難以獨立解決的特殊問題，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感與無法克服的心理問題，抗拒班主任指導(dǎo)，不愿參與校內(nèi)集體活動。部分中職學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，不愿自覺遵行班級管理規(guī)則與校內(nèi)學(xué)生管理制度，缺乏應(yīng)有的同情心與共情能力，錯誤地認(rèn)為其他同學(xué)未能正確、全面地認(rèn)識自己，不愿在生活與學(xué)習(xí)過程中與他人建立密切的互助關(guān)系[3]。

部分中職學(xué)校班主任習(xí)慣于采用強(qiáng)制性的管理方法，易營造出緊張、壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活氛圍，不利于遭遇困難的中職學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人能力結(jié)構(gòu)中的不足，反而會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，班主任未能采用較為合理的指導(dǎo)方法與問題解決思路，錯誤地認(rèn)為多數(shù)中職學(xué)生不愿配合自身的管理工作，無法發(fā)現(xiàn)影響中職學(xué)生生活方式、行為習(xí)慣、動機(jī)、內(nèi)在需求，多數(shù)中職學(xué)生因此缺乏強(qiáng)烈的合作意愿與學(xué)習(xí)積極性，造成大量教育資源浪費，實際教育效果較差，難以達(dá)到既定的階段性育人目標(biāo)[4]。

四、合理運用焦點解決模式提高班主任工作效能的可行措施研究

（一）組織開展綜合性思想教育活動

中職學(xué)校班主任應(yīng)當(dāng)全面、深入地了解多數(shù)中職學(xué)生的思考方式與心理變化，立足于長期的觀察與自身的教育經(jīng)驗分析學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的演變，在班級管理活動中定期組織開展涉及不同領(lǐng)域的德育與心理教育，矯正中職學(xué)生對社會現(xiàn)象與自身人生價值的錯誤認(rèn)知，針對不同性格特點與專業(yè)背景的中職學(xué)生開展側(cè)重點各不相同的指導(dǎo)，針對大多數(shù)中職學(xué)生共同面臨的問題與困難進(jìn)行集中處理，使難以獨立解決個人問題的中職學(xué)生及時獲得來自班主任與政教人員的幫助與支持，并針對中職學(xué)生在身心發(fā)育過程中逐漸顯露出的實際問題，開展配套的健康教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成符合社會主流倫理觀念的生活習(xí)慣與價值取向，保證中職學(xué)生能夠做好融入社會、適應(yīng)未來具體工作環(huán)境的心理準(zhǔn)備與工作技能準(zhǔn)備。

由于我國當(dāng)代中職學(xué)生相比同年齡段的其他學(xué)校學(xué)生具備更為淡薄的自信心，難以認(rèn)識到個人所具備的潛在學(xué)習(xí)能力，因此中職學(xué)校班主任應(yīng)當(dāng)采用焦點解決模式對有著一定自卑心理的中職學(xué)生給予肯定與表揚。在處理學(xué)生的心理問題時，班主任必須使教育活動具備應(yīng)有的策略性，使用具備較強(qiáng)刺激性與正面肯定話語激勵有困難的中職學(xué)生，拉近中職學(xué)生與班主任之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)誘發(fā)中職學(xué)生產(chǎn)生心理問題的客觀條件與主觀因素，并使用心理測試量表衡量此類學(xué)生的心理狀態(tài)與思考方式，幫助中職學(xué)生矯正生活習(xí)慣，使之樹立健康、完善的內(nèi)在人格，避免中職學(xué)生因養(yǎng)成錯誤的思考方式與生活習(xí)慣而影響自身職業(yè)能力的發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生設(shè)立正確的發(fā)展目標(biāo)

為提高當(dāng)代中職學(xué)生的自我效能感，中職學(xué)校班主任必須運用焦點解決理論為不同類型的學(xué)生設(shè)定能夠達(dá)到的階段性能力發(fā)展目標(biāo)，使用各種措施激勵學(xué)生，讓缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性的學(xué)生放棄低效率的認(rèn)知方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，向著班主任為其制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不懈努力。班主任必須在肯定中職學(xué)生個人才能與天賦的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定具備一定可行性與合理性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照由淺到深的正常順序布置各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低中職學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度，使之集中力量學(xué)習(xí)難度最高、使用范圍最廣、最重要的關(guān)鍵性學(xué)科知識與技能。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得精神層面的滿足，提高其自我效能感與成就感，學(xué)生能夠堅持按照班主任的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮個人性格優(yōu)勢與學(xué)習(xí)潛能，不斷積累有益的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，釋放在日常生活與學(xué)習(xí)活動中積累的心理壓力，讓班主任的班級管理工作得以正常開展[5]。

五、結(jié)論

班主任應(yīng)當(dāng)在班級管理工作中主動使用焦點解決技術(shù)，從復(fù)雜問題的本質(zhì)出發(fā)找到較為適宜的解決方法，使中職學(xué)生獲得具備正面引導(dǎo)價值的反饋信息，緩解多數(shù)學(xué)生的心理壓力與精神負(fù)擔(dān)，幫助有困難的學(xué)生從整體性角度思考問題，使之認(rèn)識到自身的社會價值與個人學(xué)習(xí)潛能，盡可能地開發(fā)個人專長與學(xué)習(xí)優(yōu)勢，與他人建立融洽的人際關(guān)系。班主任必須逐步擴(kuò)大焦點解決模式的具體應(yīng)用范圍，采用有效的激勵策略激發(fā)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正常展開，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況做出合理決策。

參考文獻(xiàn)：

[1]槐福樂，李萌，王雨馨.焦點解決模式在中職班主任工作中的運用研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2020（2）：92-94.

[2]王亞萍，張冬梅.焦點解決療法的團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用：“班主任與學(xué)生談話改善”團(tuán)體輔導(dǎo)[J].江蘇教育，2019（96）：36-37.

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[4]宋予.談中職班主任教學(xué)管理工作中的情感教育策略[J].品位·經(jīng)典，2020（10）：106-107.

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編輯 司 楠