中職計算機教學中任務驅(qū)動教學法的應用

劉洪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息時代，許多企業(yè)員工辦公都需要用到計算機，要求具備運用計算機的能力。因而，計算機知識逐漸成為中職學生需要掌握的知識。不過，由于多數(shù)中職學生的學習基礎不扎實、學習態(tài)度不夠認真等原因，計算機學習的效果不太好，也未鍛煉出較好的運用計算機的能力。當大量中職學生邁入社會后，其在短時間內(nèi)并未很好地適應職場，原因之一在于與計算機相關的實操技能水平偏低。任務驅(qū)動教學是通過訓練學生完成任務，進而掌握計算機知識和技能，具有非常好的教育價值?；谌蝿镇?qū)動教學方式，來談談其應用于中職計算機教學中的思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職計算機;任務驅(qū)動教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0136-02

從國家層面來說，計算機教育是國家信息教育的重要內(nèi)容，對信息社會的發(fā)展有著推動作用;從院校教學層面來說，計算機教學是培養(yǎng)學生利用計算機獲取、加工、傳輸信息等能力;從學生層面來說，中職學生接受系統(tǒng)的計算機教學，并掌握精湛的技能，可以獲得一個不錯的工作崗位。任務驅(qū)動教學法是一個不錯的教學方式，可以幫助學生更好地掌握和運用計算機知識，更好地適應未來的職場生活。

一、任務驅(qū)動教學法的特征

（一）教學目標更加明確

任務不僅是教學的主要手段，同時也是教學的目標[1]。在任務教學的過程中，教師會根據(jù)教材內(nèi)容，設定出多個與教學內(nèi)容有關的小任務和大任務，讓學生圍繞著任務進行學習。在學生完成任務的過程中，需要經(jīng)歷接受任務、理解任務、分析任務、拆解任務、完成任務等一系列過程。層層遞進的學習環(huán)節(jié)，會將相關的知識點串聯(lián)起來，便于學生從局部到整體、從淺層到深層地梳理知識，進而掌握好與任務相關的知識，最終完成任務學習。整個學習過程，學生只需盯著學習任務，不需要關注與任務無關的知識點，學習效率會更高。

（二）以學生為教學主體

以教師為主的教學活動中，教師會詳細地向?qū)W生講解教材中的內(nèi)容。學生應該思考什么，應該如何思考，基本上都是跟著教師的思路走，缺乏獨立思考的時間，不利于學生養(yǎng)成獨立思考的能力。因而，如果教師缺位，面對新的學習內(nèi)容和急需解決的學習問題，學生很可能會一頭霧水，不知所措，更不用說完成工作任務。不過，任務驅(qū)動教學下，教師不再是學習活動的主體，學生變成了主體。比如，學生可與教師合作，制訂出此階段的學習任務;遇到難以完成的學習任務，需要找資料、向教師和同學請教、與同學合作等，以便攻克任務的難關。此過程中，學生需要具備積極探索和主動解決的學習態(tài)度，制訂出解決問題的多種對策，會對相關知識有更加深刻的印象。

（三）離不開教師的引導

理想的任務驅(qū)動教學法中，學生無需他人的幫助，便能獨立完成學習任務。不過，現(xiàn)實學習與理想學習不同，多數(shù)學生并未很好地掌握與任務相關的知識。如果遇到難以解決的學習問題，不知從何入手，羞于向教師請教。那么，學習任務的完成會被迫中斷，學生將無法及時完成任務。如果此種情況多次發(fā)生，學生完成任務的積極性會大打折扣，甚至對任務教學法產(chǎn)生排斥心理。因而，任務驅(qū)動教學并不意味著教師可以當“甩手掌柜”，還需時刻關注學生的學習狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)某學生的學習狀態(tài)不佳，要給予有效的引導，讓其能夠順利完成學習任務。比如，在Word教學中，學生需要利用Word設計出簡單的手抄報。某學生坐在計算機前，眉頭緊皺，遲遲未開始。教師就需要走到學生身旁，點撥一下。

二、任務驅(qū)動教學法應用于中職計算機教學中的路徑

（一）制訂適合的學習任務

任務設計是任務驅(qū)動教學的關鍵一環(huán)[2]。教師制訂任務時，需要考慮到任務的難易程度和完成周期。比如，利用Word對文檔進行排版，要求首行縮進、固定行間距20磅等，屬于簡單的小任務，幾分鐘內(nèi)便可完成;利用Photoshop軟件為學校設計宣傳冊，屬于難度較高的學習任務，至少需要幾個小時。當教師布置簡單的小任務時，學生可在課堂上完成，教師也能夠獲得及時的反饋。但是，如果教師要求學生在課堂上完成較困難的任務，則有點強人所難，也容易打擊學生的積極性。因而，任務驅(qū)動教學中，教師要制訂一個難度適中、完成周期適合，且能引起學生興趣的學習任務。比如，Photoshop教學活動中，考慮到很多學生喜歡玩游戲，可讓學生對照喜歡的游戲海報，為自己的手機設計一個手機壁紙。

（二）設計完成任務的步驟

無論是小任務還是大任務，都有一個清晰的完成路徑。比如，利用Photoshop軟件設計海報時，學生需要新建文檔，確定圖像的大小以及背景，然后再設計海報的底色，繪制其他元素，添加文字等。如果學生不清楚設計海報的具體步驟，不知道第一步該怎么做，第二步該如何下手，那么直到任務截止時間點，學生也難以上交自己設計的海報。因而，當教師確定好學習任務后，需要制訂一個任務步驟表，明確告知學生每一個步驟，并按照步驟示范一次。比如在PPT教學中，教師先在課堂上制作一個簡單的教學PPT，讓學生看清楚教學PPT從無到有的過程。然后，再將制作PPT過程中運用到的所有技巧寫入任務步驟文檔中，發(fā)放給學生。最終，讓學生對照步驟文檔，設計出屬于自己的PPT。

（三）給予學生有效的指導

唯有理解知識，行動才有效果。在計算機學習過程中，每一個學生對信息的理解能力是不同的，有些學生能夠舉一反三，短時間內(nèi)完成任務;有些學生理解不了關鍵的知識點，很難及時完成任務。比如，當教師將PPT制作方法告訴學生后，有些學生能快速制作出PPT，還有時間幫助其他的同學;而有些學生對照制作方法，卻不知靈活運用，無法制作好PPT。因而，教師需要做好心理準備，幫助學生及時解決難題，而不是抱有“學生對照步驟文檔便可完成任務，無需指導”的想法。當天資聰穎的學生可獨立完成任務;天賦一般的學生，在教師的幫助下，也能順利完成任務時，便意味著任務驅(qū)動教學法有一個不錯的成效。

（四）督促學生及時完成任務

幾乎每一個學生都有惰性，有拖延任務的習慣。比如，學生未到截止時間，不會認真完成任務;截止時間快到了，匆忙且潦草地完成任務。此情況下，學習任務的完成質(zhì)量不會太高。因此，當教師將一切準備妥當之后，還需要密切關注學生完成任務的進度，讓學生親自認真地完成任務，而非敷衍了事。比如，當學生接受設計宣傳冊任務時，教師可將任務分為三個小任務：第一個任務，學生需要確定設計主題，整理好設計思路并上交;第二個任務，學生需要完成設計初稿，并上交;第三個任務，學生要上交宣傳稿。教師可要求學生在對應的時間點完成并上交，能夠改善臨到截止時間匆忙完成任務的情況。

（五）制作多元任務考核方式

當學生完成任務之后，教師需要給予客觀的評價，讓學生對自身的能力有一個準確的認知。比如，當學生設計好手機壁紙后，教師可從壁紙的構圖、色彩等方面進行評價，并給出一個客觀的分數(shù)。如設計手機壁紙這一任務滿分100分，60分及格，60～70分為一般，70～80分為較好，80分以上為優(yōu)秀。因此，為了任務評價的客觀和準確，教師需制訂多元化的考核表。比如，手機壁紙是否好看，構圖是否和諧，色彩是否恰當，每個人心中美的標準是不一樣的，自然會給出不一樣的評分。因而，在教師評分的基礎上，可增加學生互評的方式，讓學生對上交的作品進行匿名評分，并給出建議。最終將學生的評分進行整合計算，最終計算出學生評分。通過學生評分和教師評分，可得出一個較為客觀的評價。

（六）開展任務學習交流活動

面對同一個學習任務，每一個學生解決任務的思路有所區(qū)別，會產(chǎn)生不同的想法。因而，當學生完成既定的學習任務后，相互交流，相互總結，可使不同的思想碰撞，進而激發(fā)出更有新意的想法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和分析問題的能力。比如，Excel教學中，學生需要利用Excel制作出學習計劃表。有些學生喜歡將時間分割為不同的時間段，24小時內(nèi)，每個時間段需要完成什么任務;有些學生喜歡分割學習任務，將未來需要達成的學習目標劃分為數(shù)個小任務，并標記截止時間點。學習計劃表的制訂方法，會影響學習任務的完成進度和質(zhì)量。因此，教師進行任務驅(qū)動教學后，還需組織學習交流會，邀請表現(xiàn)優(yōu)秀的學生上臺分享任務心得，讓學生了解其他學生的想法，以便更好地反省自身的做法。

三、任務驅(qū)動教學法應用于中職計算機教學中的注意事項

（一）與其他教學方式配合使用

為了提高教學效率，教育界有許多教學方法，如項目式教學、翻轉課堂式教學、任務驅(qū)動式教學等。每一種教學方法都有優(yōu)勢和劣勢，不能盲目相信一種方法，也不能盲目排斥另一種方法，而是要根據(jù)班級學生的情況，綜合分析各種教學方法的優(yōu)缺點，組合出適合學生學習狀態(tài)的教學策略，讓教學方式發(fā)揮出更大的效果。比如，將翻轉課堂式教學與任務驅(qū)動式教學組合在一起，將更多的課堂時間用于引導學生完成學習任務，而非照本宣科灌輸教材知識。

（二）創(chuàng)設舒適的教學環(huán)境

舒適的學習環(huán)境，能夠讓學生不知不覺沉浸在學習活動中，提高學生的專注力。因而，計算機任務驅(qū)動教學過程中，教師不能忽視教學環(huán)境，需營造出良好的環(huán)境，讓學生舒心地學習。比如，教學設備是教學環(huán)境的組成部分，那么更新或改善教學設備，也屬于改善教學環(huán)境;或者教師舉辦交流分享會時，可與學生一起購買一些布置教室的材料，將教室布置成溫馨的風格，讓學生在溫馨的氣氛中與其他學生快樂地交流。

（三）激發(fā)學生完成任務的動力

一方面任務是否有趣影響到學生的學習態(tài)度。比如，相比為學校設計宣傳冊，為自己設計手機壁紙更加有趣。另一方面，任務是否有用影響了學生完成任務的動力。比如，部分中職學生認為計算機學習無用，無法直接作用于日常學習生活，便不想認真學習。因而，教師在保證基本教學任務的基礎上，需要盡量讓任務變得有趣、有用。比如，網(wǎng)頁制作教學活動中，部分學生對視頻制作無感。但是，當學生得知有些人利用Flash軟件制作出了回憶類視頻，用于祝賀朋友生日，就萌生出制作Flash視頻作為生日禮物的想法。

四、小結

綜上所述，任務驅(qū)動教學能夠很好地提高計算機教學效果，幫助中職學生學習更多的與計算機有關的知識和技能。因而，本文以任務驅(qū)動教學為切入點，逐一闡述了任務驅(qū)動教學的6個步驟和3個注意事項，以期望任務驅(qū)動教學法能夠讓中職學生對計算機知識產(chǎn)生興趣，進而自發(fā)地學習知識。

參考文獻：

[1]盧忠.任務驅(qū)動教學模式在中職院校計算機教學中的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（21）：68.

[2]王永峰.再談中職計算機“任務驅(qū)動”教學中的任務設計[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（36）：84.

編輯 栗國花