基于混合學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

徐燕玲 梁偉斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)新方向，中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)采用混合式學(xué)習(xí)不僅可以保障學(xué)生對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，提升教學(xué)質(zhì)量，在混合學(xué)習(xí)中加入個(gè)性化教學(xué)的方式，能夠有效提高學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終使中職醫(yī)學(xué)教育取得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合學(xué)習(xí);個(gè)性化教學(xué);病理學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）16-0094-02

中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面向農(nóng)村衛(wèi)生室及山區(qū)衛(wèi)生院當(dāng)醫(yī)生，主要從事常見病、多發(fā)病的診斷治療，預(yù)防保健、康復(fù)指導(dǎo)、健康教育等工作，要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生預(yù)防保健的基本理論、基本知識(shí)與技能。在醫(yī)學(xué)教育中，病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)中，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，鑒于病理課在中職醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要性，對(duì)中職學(xué)生的教育教學(xué)中開展混合學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)模式，可以起到良好的教學(xué)效果。

一、中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)課程混合學(xué)習(xí)的方式

（一）課堂上老師采取精講模式

在中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)中，首先需要老師在課堂上對(duì)相關(guān)的病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂傳授，除了課堂講解外，還可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻授課或者專題知識(shí)講座的方式等。老師在對(duì)病理學(xué)知識(shí)的講解中，由淺入深地進(jìn)行講解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)樂于接受知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握和知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)中，老師還可以利用多媒體作為教學(xué)輔助工具，以圖片、視頻的方式將那些難以理解的知識(shí)展現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易理解這些醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）采取小組合作的學(xué)習(xí)方式

在中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)中，除了老師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精講外，還可以采取小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)不等的小組，小組中的成員以自愿分組或隨機(jī)座位安排的方式對(duì)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的溝通能力和人際交往能力，在病理學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師給出病理探討題目、病理分析，然后由學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)的題目后在課堂上發(fā)表自己的意見和看法，同時(shí)其他小組成員可以對(duì)發(fā)言的學(xué)生提出問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的知識(shí)互動(dòng)，當(dāng)所有的學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，再由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在小組合作的學(xué)習(xí)方式中，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作能力，使學(xué)生的自我個(gè)性得到發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率。由于中職病理學(xué)的學(xué)習(xí)需要加入大量的實(shí)驗(yàn)，因此良好的小組合作學(xué)習(xí)方式，不但使學(xué)生對(duì)病理學(xué)的理論知識(shí)得到深入的強(qiáng)化記憶，而且使他們的動(dòng)手操作能力得到提升。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)的方式提高自主探究能力

在混合式學(xué)習(xí)中，還可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究式的學(xué)習(xí)方式，老師在病理學(xué)課堂知識(shí)傳授結(jié)束后，給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)老師布置的病理學(xué)任務(wù)進(jìn)行資料查找。學(xué)生通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，并利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主探究以及自主評(píng)價(jià)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力具有非常重要的作用。由于提高學(xué)生自主探究能力有利于培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，所以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)課程改革的突出性特征，使學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出自我的個(gè)性，對(duì)病理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容充分理解和掌握。

二、中職教學(xué)使用混合學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)生在病理學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)病理知識(shí)后，往往會(huì)渴望親自對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，從而驗(yàn)證自己對(duì)知識(shí)的了解程度。如果學(xué)生在知識(shí)的驗(yàn)證中正確完成了診斷，那么就會(huì)使學(xué)生心情愉悅，有種挑戰(zhàn)成功的感覺，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有重要的意義;如果診斷不符，那么學(xué)生就會(huì)想盡一切辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析，最終完成病理學(xué)的診斷，使學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。在中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)模式，使學(xué)生可以圍繞臨床疾病知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有非常大的作用，有利于將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行完美的結(jié)合。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)中，通過以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的病例，然后通過觀察正常的組織與病例組織切片。隨后讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，掌握不同病例的情況，將自己感興趣的病例與典型病例進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生能夠獨(dú)立完成對(duì)某種疾病的病理分析、病理診斷。利用這種方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，很好地激發(fā)學(xué)生的思維空間能力，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力

在中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過觀察切片組織和病理大體標(biāo)本，能夠從形態(tài)上認(rèn)識(shí)疾病的病變特點(diǎn)以及疾病的演變過程，在對(duì)病理發(fā)展規(guī)律的觀察上，和臨床病理進(jìn)行結(jié)合，能夠及早培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。在教學(xué)中采取開放實(shí)驗(yàn)的模式，可以提高學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并能夠更好地從病理形態(tài)的變化和臨床病理上掌握這些疾病，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合分析問題能力的提升。

三、基于混合學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

（一）在課前進(jìn)行檢測(cè)，從而確定教學(xué)進(jìn)度

由于傳統(tǒng)教學(xué)中，老師很難把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，通常都是依靠自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，尤其是中職病理學(xué)的教學(xué)，為了使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與課堂目標(biāo)一致，老師通常會(huì)給出統(tǒng)一的任務(wù)讓學(xué)生去完成。但最終的結(jié)果卻事與愿違，不僅使學(xué)生產(chǎn)生迷茫的感覺，甚至還打擊了學(xué)生的積極性，因此，在病理學(xué)的教學(xué)中，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)前，一定要構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，使學(xué)生達(dá)到課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)起跑線，能夠極大地了解學(xué)生的不同情況和他們自身的弱點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的提升。例如：在腫瘤章節(jié)學(xué)習(xí)前，利用線上虛擬課堂，老師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，“何謂腫瘤？是不是所有腫瘤都會(huì)形成腫塊？腫瘤病人都有哪些病變特征？”上傳教學(xué)資源，學(xué)生接受任務(wù)，自主探索，老師組織討論，學(xué)生提出疑問，老師在線答疑解惑，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）在課堂中通過實(shí)踐模式的方式

混合學(xué)習(xí)模式是將線上和線下相結(jié)合的一種教學(xué)方式，所以在當(dāng)前病理學(xué)的教學(xué)中，同時(shí)采用個(gè)性化教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生無論是在線上學(xué)習(xí)還是在線下學(xué)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)?；蛘咴诩依锟梢岳每臻e時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而實(shí)體的課堂則變成了老師和學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流場(chǎng)所，在實(shí)體課堂的互動(dòng)中，老師和學(xué)生的主要目的不是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是對(duì)線下學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討，學(xué)生將不懂的知識(shí)點(diǎn)提出，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指引。比如：在課堂授課時(shí)，老師對(duì)課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋，學(xué)生糾錯(cuò)。老師講解重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生接受講解信息。引入病例教學(xué)法，小組合作，實(shí)施師生互動(dòng)，解決開放性探究問題，學(xué)生開展生生合作，研討交流，最后課堂總結(jié)，布置課后作業(yè)。

（三）課后知識(shí)深化，從而提升學(xué)習(xí)效果

在我國(guó)的教育教學(xué)中，大部分學(xué)科在教學(xué)后，都會(huì)布置大量的課后習(xí)題讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，但是在病理學(xué)的課后任務(wù)布置中，老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的探究性、實(shí)踐性，拓展鞏固知識(shí)點(diǎn)，不一定要以書面的形式布置任務(wù)，也可以布置相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)對(duì)于部分學(xué)生而言，在給學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資源和任務(wù)的過程中，要因人而異，對(duì)不同學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄和學(xué)習(xí)特征，推薦符合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)資源，可以向其推薦同樣的問題來幫助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高度匹配的學(xué)習(xí)資源，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)。比如：“高血壓病”學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用學(xué)校學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)，發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)與利用問卷星發(fā)布檢測(cè)作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí);組織線上討論，“你的父母、家人有沒有高血壓病史，平時(shí)有什么不良生活習(xí)慣你認(rèn)為是與高血壓病有關(guān)的？你如何幫助他們改正不良生活習(xí)慣，建立健康的生活方式？答疑解惑，學(xué)生提出疑問，在線討論。另外，老師批閱作業(yè)，數(shù)字化反饋，糾錯(cuò)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

經(jīng)過一年的混合學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)踐證明，緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一核心，不斷滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，從而有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)，學(xué)生的自主探究能力、語言組織能力、溝通能力也得到提升。為農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生打下良好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、中職病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施混合學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

（一）營(yíng)造不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍

在混合學(xué)習(xí)的模式中，通過給予學(xué)生更多的靈活性和自控力，可以使病理學(xué)的教學(xué)效果得到極大提升，但需要注意的是，如果中職院校缺乏相應(yīng)的文化氛圍和運(yùn)行條件，那么就有可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的效果減弱。所以中職學(xué)校在教學(xué)中，通過學(xué)校的理念、制度等方式，可以重新營(yíng)造教學(xué)文化氛圍，幫助學(xué)習(xí)認(rèn)清學(xué)習(xí)過程中自己需要承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自律性有良好的效果。與此同時(shí)，老師在教學(xué)中實(shí)施混合式的教學(xué)方法，能夠很清楚地明確目標(biāo)和規(guī)則，使病理學(xué)所有教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠有序進(jìn)行。

（二）教學(xué)中做好周密的計(jì)劃準(zhǔn)備

在教學(xué)中，做好周密的計(jì)劃準(zhǔn)備，將計(jì)劃進(jìn)行分段，從較小的目標(biāo)實(shí)施開始，然后逐步擴(kuò)大范圍，因此可以選定在病理學(xué)中的某門課程啟動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，并經(jīng)過擴(kuò)展，逐步探索前進(jìn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)的計(jì)劃與目標(biāo)偏離較大時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。

（三）教學(xué)中實(shí)施多方參與的方式

在病理學(xué)的教學(xué)中，無論是老師、學(xué)生還是學(xué)校的管理者等人員，都應(yīng)該積極參與到混合式的教學(xué)改革中，并根據(jù)相關(guān)的文件，建立并創(chuàng)新激勵(lì)制度，同時(shí)提供相應(yīng)的資金支持，對(duì)老師的教學(xué)模式和業(yè)務(wù)能力進(jìn)行培訓(xùn)，提高中職院校的師資力量。同時(shí)中職院校的教育工作中要樹立有章可循的教學(xué)規(guī)范，并定期召開經(jīng)驗(yàn)介紹和示范觀摩的專題會(huì)議，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育教學(xué)水平的提升，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管的過程中，為教師和學(xué)生提供動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和自我管理的習(xí)慣，在注重考核評(píng)價(jià)的過程中，發(fā)揮出考核對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使學(xué)生積極參與到創(chuàng)新的主體中，給老師教學(xué)提供力所能及的幫助。

五、結(jié)語

在中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)教育教學(xué)中，通過以學(xué)生為主體的方式，提高學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到提高，既活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問題的綜合分析能力，使病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提升，由于混合式學(xué)習(xí)中加入了個(gè)性化教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自身的喜好實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討，以小組的方式和其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，為學(xué)生以后從事醫(yī)學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅