基于工作過程導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實訓課程開發(fā)與實施

陳要求 楊敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以工作過程導(dǎo)向為理念，探討如何圍繞企業(yè)的工作案例和工作過程進行中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程開發(fā)，詳細介紹了基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)流程和教學實施的步驟。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工作過程導(dǎo)向;物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實訓;課程開發(fā);教學實施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0056-02

一、基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的必要性

工作過程，它是指“在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”;中職教育提倡“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，使學生通過學習能獲得本專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位所需的知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)。因此，中職的專業(yè)課程開發(fā)應(yīng)在職業(yè)場所中尋求相應(yīng)的情境，將企業(yè)中真實的工作案例、工作流程進行梳理與匯編，以工作過程為主線、以項目為載體進行課程的開發(fā)。通過課程教學，將企業(yè)諸多的先進理念、真實的工作情景傳授給學生，使學生在課程中形成一定的工作經(jīng)驗，無縫對接本專業(yè)的就業(yè)崗位。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)過程

（一）課程的定位

對接工作崗位是基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的基本原則，課程開發(fā)前期，編者所在專業(yè)對區(qū)域內(nèi)30多家企業(yè)與行業(yè)協(xié)會進行了調(diào)研，并開展了職業(yè)能力分析會。根據(jù)調(diào)研及職業(yè)能力分析會的結(jié)果，得出本校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)能勝任企業(yè)所需的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理與運維人員、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品生產(chǎn)等崗位的技能型人才。而物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實訓課程定位為本專業(yè)的專業(yè)核心課程，其課程教學內(nèi)容對接物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)崗、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理與運維崗，旨在通過課程教學幫助學生奠定物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝、配置、運維的能力。

（二）課程內(nèi)容及工作過程的選擇

基于工作過程導(dǎo)向的課程最大的特點是其課程內(nèi)容來源于企業(yè)的真實工作項目，學生完成項目的流程對接企業(yè)的工作流程。課程編寫團隊通過調(diào)研，收集了物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的真實工作項目，通過整理與分析，選取了其中七個典型的工作項目，涵蓋了智能家居、智能電網(wǎng)、智慧城市、智能交通等領(lǐng)域物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。

要想使學生的職業(yè)能力得到快速提高，就應(yīng)通過不斷的實踐性任務(wù)來得以實現(xiàn)，在不斷的訓練中來完成能力的提高。因此，本課程每個學習項目都包含不同的任務(wù)，項目和任務(wù)按照實施一個完整的工作過程所需要的“咨詢、決策、計劃、采購、實施、檢查、評價”七個步驟為指導(dǎo)，設(shè)計整個實訓教學過程。而在項目和任務(wù)的排列上，在遵循工作順序的原則上，兼顧由易入難、循序漸進的認知規(guī)律。

（三）教材及教學資源的開發(fā)

教材是課程物化的載體，是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。本課程由于涉及多學科的交叉與應(yīng)用，因此組建了由物聯(lián)網(wǎng)、電工、程序設(shè)計等學科背景的教師和企業(yè)工程師組成的“雙師型團隊”來進行教材的編寫，兼具知識背景與企業(yè)實踐經(jīng)驗，為基于工作過程導(dǎo)向的教材編寫提供了保障。

工作過程為導(dǎo)向的課程應(yīng)避免傳統(tǒng)課程一本教材教到底的封閉教學觀，應(yīng)結(jié)合企業(yè)需求和學生職業(yè)能力形成的需要開發(fā)多樣化的教學資源。教學資源通過“雙主體開發(fā)、多層次呈現(xiàn)”的方式建設(shè)，雙主體是指由校企共同參與，這種方式避免了開發(fā)的教學資源只為了服務(wù)教師的教學，而脫離了企業(yè)的實際應(yīng)用。而多層呈現(xiàn)是指課程資源的表現(xiàn)形式應(yīng)當多樣化，如課程標準、教學微課、教學課件、實訓任務(wù)書、實訓報告、拓展資料包，為師生的教學活動提供系統(tǒng)、完整的保障，為學生的拓展學習創(chuàng)建空間。

（四）課程的評價

基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)的課程是以工作過程的項目任務(wù)為載體，因此，課程評價應(yīng)擺脫以往的單一性理論測試評價或技能測試評價。課程評價應(yīng)包含橫向評價和縱向評價，橫向評價應(yīng)包括課前評價、過程評價、成果評價、職業(yè)素養(yǎng)評價，而縱向評價則由教師評價、學生自評、組間互評、企業(yè)評價組成。

三、基于工作過程的課程教學實施

（一）教學實施保障

實施基于工作過程的課程教學，實訓條件和師資是保證課程高質(zhì)量完成的基礎(chǔ)。由于本課程項目任務(wù)選自企業(yè)的真實工作案例，因此實訓室應(yīng)由校企合作共同參與建設(shè)，盡可能為學生營造真實的實訓環(huán)境，所采購的實訓設(shè)備應(yīng)為工程設(shè)備而非專供教學的模擬設(shè)備，如本課程所配套的實訓室中的物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)、傳感設(shè)備、配置軟件均應(yīng)用于真實工程項目。教學師資在條件允許的情況下應(yīng)由專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同授課或由有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師完成授課任務(wù)。

（二）教學組織

教學的形式宜采用小組教學，每組3～4位學生，成員被分配擔任項目經(jīng)理、售前工程師、工程實施人員等職位，項目經(jīng)理組織協(xié)調(diào)項目小組的工作，對老師負責。教師在課前創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù);小組成員根據(jù)任務(wù)，閱讀客戶需求文檔，根據(jù)客戶需求，討論后制定項目總體方案;售前工程師通過上網(wǎng)查詢制定項目報價表，項目經(jīng)理和工程實施人員通過閱讀現(xiàn)場環(huán)境描述文檔，制定項目進度表和派工單;工程實施人員根據(jù)實訓任務(wù)書完成工程安裝與調(diào)試;項目完成后項目經(jīng)理編制項目驗收報告并組織小組成員進行自評，最后再由教師和企業(yè)工程完成客戶驗收。在整個教學過程中，體現(xiàn)出了以學生為中心的教學思想，教師更多的是扮演教學的引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

（三）教學成效

通過基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)及教學實施，近年來筆者所在學校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生實踐能力得到較大的提升，學生參加技能大賽近四年獲得5個省級一等獎，1個國家級一等獎。學生就業(yè)的對口率從原來的75%提升至90%，部分學生畢業(yè)后進入物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)擔任企業(yè)工程師，其專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)深受企業(yè)的好評。

參考文獻：

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編輯 張 慧