職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究

趙賢和

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中共中央印發(fā)的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》明確提出要加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體制改革，為中國制造行業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)技能型人才。因此，工匠精神的提出既符合職業(yè)院校教育理念，同時又為“中國制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。育有德之人，需有德之師，具有工匠精神技能型人才的培養(yǎng)需要具有工匠精神教師隊(duì)伍的支持，這也是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。對工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行分析，探索工匠精神培養(yǎng)對“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的意義，并對臨夏州職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題進(jìn)行研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;職業(yè)院校;“雙師型”;教師隊(duì)伍

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0044-02

《中國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出要弘揚(yáng)工匠精神。由此可見，加大工匠精神培養(yǎng)力度已經(jīng)成為國家意志與社會共識，加強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)勢在必行。工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)了我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期人才需求的迫切性，技能型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也對職業(yè)院校教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力提出了更高的要求，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是服務(wù)國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要基礎(chǔ)。[1]

一、職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍工匠精神的內(nèi)涵

（一）工匠精神的內(nèi)涵

2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出要培育精益求精的工匠精神。工匠精神首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，并被提升到國家戰(zhàn)略發(fā)展高度。工匠精神屬于職業(yè)精神的范圍，是忠誠、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、精益求精、一絲不茍、追求細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。工匠精神原指工匠對自身產(chǎn)品精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真、品質(zhì)不斷提升的追求與情懷，是一種服務(wù)至上的奉獻(xiàn)精神和精益求精的品質(zhì)精神，追求的是品質(zhì)上的不斷超越和提升，體現(xiàn)了踏實(shí)、堅(jiān)定、嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和氣質(zhì)。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍工匠精神的內(nèi)涵

從職業(yè)教育領(lǐng)域來看，工匠精神實(shí)際上就是教師道德素養(yǎng)的體現(xiàn)。所謂的“雙師型”教師就是教師既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有教師專業(yè)職務(wù)證書與相關(guān)職業(yè)證書?！半p師型”教師隊(duì)伍工匠精神要求職業(yè)教育工作者在工作中有精益求精的精神，具有熟練的技術(shù)、踏實(shí)的品行、愛崗敬業(yè)的精神和不斷追求卓越的品質(zhì)。職業(yè)院校教師在教學(xué)中要關(guān)注細(xì)節(jié)、專注教學(xué)內(nèi)容、重視教學(xué)質(zhì)量的提升，同時教師還要重視自身技能的提升和知識的豐富，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和追求細(xì)節(jié)、不斷完善的精神?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)還要重視榜樣的作用，教師自身優(yōu)良的品德和工匠精神會對學(xué)生產(chǎn)生影響，提高學(xué)生的工匠意識。綜上所述，“雙師型”教師隊(duì)伍工匠精神分為匠德、匠心和匠技三個方面，匠德是師德的體現(xiàn)，匠心代表了社會責(zé)任感與敬業(yè)精神，匠技則體現(xiàn)了教師的職業(yè)能力。

二、工匠精神在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）國家對職業(yè)院校教師素養(yǎng)的新要求

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》對職業(yè)教育的教師明確提出了新規(guī)定，要建立一支專兼融合、素養(yǎng)高、技藝強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。我國制造強(qiáng)國建設(shè)層也強(qiáng)調(diào)要搭建一支類別齊全、技藝強(qiáng)的技術(shù)性專業(yè)人才隊(duì)伍，這些都暗含著匠人精神是高質(zhì)量優(yōu)秀教師的關(guān)鍵，要重視工匠精神的培養(yǎng)。

（二）體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度

教師是人類靈魂的工程師，教師的工作態(tài)度和責(zé)任心會影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生將來的發(fā)展。所以，以教師的工作責(zé)任心為切入點(diǎn)進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)對促進(jìn)教師隊(duì)伍健康發(fā)展具有積極的意義。工匠精神要求職業(yè)院校教師必須把教書和育人統(tǒng)一起來作為其終生奮斗的事業(yè)，借助多種方式提高學(xué)生的個人能力，滿足新時代發(fā)展人才需求。所以，教師是否具備工匠精神可以在一定程度上體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度。職業(yè)院校在教師隊(duì)伍建設(shè)中要注重工匠精神的作用。

（三）促進(jìn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展

促進(jìn)“老、中、青”協(xié)調(diào)發(fā)展是促進(jìn)教師隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。不過從職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)況看來，青年教師居多，工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師人數(shù)較少。這種人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)模式中，教師隊(duì)伍建設(shè)表現(xiàn)出一定的“缺角效用”，即對老教師來說，其經(jīng)驗(yàn)性和精神性的“穩(wěn)控”要素缺少，工匠精神正好填補(bǔ)了這一缺口。工匠精神可以協(xié)助青年教師迅速制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)其快速成長，促進(jìn)教師隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展。

（四）為教師隊(duì)伍建設(shè)提供指導(dǎo)思想

職業(yè)教育以為職業(yè)崗位和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)、高技術(shù)的技能型應(yīng)用人才為主的教育類型。很多大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后都是從事一線工作，這也是我國工匠大國發(fā)展的潛在力量。教師是高技術(shù)技能人才的關(guān)鍵塑造者，因此教師擁有工匠精神也是時代賦予的歷史責(zé)任。

三、以工匠精神為引領(lǐng)臨夏州職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

中職教育是臨夏州高等教育的核心組成部分，是臨夏州經(jīng)濟(jì)社會支柱行業(yè)技能型人才輸送的主陣地。臨夏州地區(qū)偏遠(yuǎn)，受“雙師型”教師的緊缺和辦學(xué)條件等方面的影響，當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育教學(xué)效果和學(xué)生技能掌握的能力也相對較低，職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。因此，臨夏州中職院校緊跟國家政策要求，積極開展“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。從實(shí)踐來看，臨夏州中職院校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)主要從工匠精神認(rèn)同感培養(yǎng)和工匠精神培養(yǎng)機(jī)制兩個層面進(jìn)行。

（一）培育工匠精神認(rèn)同感

在對教師進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)時最重要的是教師的價值認(rèn)同，應(yīng)將歸屬感放在工匠型教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置。首先，感情上的認(rèn)同。教師是認(rèn)知的主體，工匠精神是客體。在對教師進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)時，首先要獲得教師情感上的認(rèn)同，讓教師消除對工匠精神的質(zhì)疑之后，教師會在興趣、情感、意志上表現(xiàn)出積極的參與性。在認(rèn)同感產(chǎn)生的過程中，感情認(rèn)同是催化劑，加快從認(rèn)知能力到行動的轉(zhuǎn)換。其次是認(rèn)知上的認(rèn)同。認(rèn)知心理學(xué)將人腦比成高速運(yùn)行的機(jī)器，對各種信息進(jìn)行加工，認(rèn)知是人的大腦對外部信息加工、存儲并產(chǎn)生知識表征的過程?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，認(rèn)知認(rèn)同便是教師在了解工匠精神內(nèi)涵、特點(diǎn)、目的后，慢慢消除對工匠精神的質(zhì)疑。在認(rèn)知上達(dá)到認(rèn)同后，會在認(rèn)同過程中產(chǎn)生關(guān)于工匠精神培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。最后是行動上的認(rèn)同。行動認(rèn)同是認(rèn)同的最高層級，工匠精神最終還是要落實(shí)到個人行為上，行動認(rèn)同便是把內(nèi)在的工匠精神價值觀與規(guī)則外化成個人的實(shí)踐行為，在專業(yè)上體現(xiàn)為敬業(yè)愛崗、精益求精、不斷創(chuàng)新、追求完美、尊技重教等個人實(shí)際行為。行動認(rèn)同是認(rèn)同的最終目標(biāo)，注重自我建構(gòu)，也就是認(rèn)同承載著的主體性。所以，教師個人特征與主觀觀念會影響其對工匠精神的認(rèn)同。從實(shí)際來看，臨夏州中職院校教師的工匠精神認(rèn)同感受外部環(huán)境因素影響較大，如院校對工匠精神的重視情況、培養(yǎng)氛圍等。

（二）建立工匠精神培育機(jī)制

高質(zhì)量技術(shù)性人才的培養(yǎng)也需要職業(yè)院校要有高學(xué)歷、高職稱、擁有工匠精神的“雙師型”教師，而培養(yǎng)具有工匠精神的“雙師型”教師隊(duì)伍離不開工匠精神培育機(jī)制的支持，臨夏州中職院校在具體操作上主要從以下幾個方面進(jìn)行：

首先，建立“雙師型”教師隊(duì)伍引培機(jī)制。臨夏州中職院校積極打造“大國工匠進(jìn)校園”工程加速建立柔性人才引入機(jī)制，借助校外權(quán)威專家、國家和省級技術(shù)性大師在校內(nèi)教育科研、專業(yè)建設(shè)中的作用，以技術(shù)性指導(dǎo)、中短期兼職等方法引入實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)好的高技能人才與優(yōu)秀工匠加入校園兼職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)崗位技能需求的無縫對接。同時，臨夏州中職院校還積極建立大師工作室、開設(shè)匠人匠心講堂等，加大高技能人才絕技絕活的傳承和引入。建立師徒制項(xiàng)目，聘用作風(fēng)好、技術(shù)高、經(jīng)驗(yàn)豐富的技能大師進(jìn)校園，以培訓(xùn)老師的身份，通過師帶徒的方式對中職院校教師開展專業(yè)技能培訓(xùn)，借助師傅授藝的模式提升教師業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐操作水平。

其次，建立校企師資共培機(jī)制。臨夏州中職院校應(yīng)積極推動校企合作的交流和溝通，把工匠精神培養(yǎng)和教師實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，讓企業(yè)的工匠精神和中職院校的專業(yè)教學(xué)不斷融合、升華，提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。通過多種方式改變當(dāng)前中職院校單一的課堂教學(xué)模式，以工匠精神培養(yǎng)為切入點(diǎn)，暢通教師進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、擔(dān)任工程師的渠道，選派專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在企業(yè)掛職鍛煉，讓教師在企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐技能和企業(yè)技術(shù)技能大師刻苦鉆研、愛崗敬業(yè)、精益求精的精神，讓教師在實(shí)踐中感受工匠精神的重要性，陶冶教師的工匠精神，促進(jìn)教師專業(yè)技能、教學(xué)能力、工匠精神的同步發(fā)展。教師在企業(yè)學(xué)習(xí)時還要重視自身現(xiàn)場實(shí)踐能力的培養(yǎng)，了解公司對有關(guān)職位的要求，掌握課程教學(xué)和企業(yè)實(shí)際操作的差別，提升教師的實(shí)踐能力和科技研發(fā)能力，了解所在行業(yè)未來的發(fā)展方向。

最后，建立“雙師”工匠型教師隊(duì)伍考評機(jī)制。臨夏州中職院校要正確引導(dǎo)教師全力發(fā)揚(yáng)工匠精神，深植匠人文化，以技術(shù)鍛造匠藝，以師德涵養(yǎng)匠心，加強(qiáng)對教師教學(xué)與實(shí)踐中的考核與評價，通過創(chuàng)新促進(jìn)教育教學(xué)改革。在選派進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)教師匠藝考核上，臨夏州中職院校通過企業(yè)導(dǎo)致對教師的理論知識學(xué)習(xí)情況和個人實(shí)踐能力進(jìn)行綜合考評，通過匠藝來考核進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)教師的專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力、知識學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、精益求精等的培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力;在雙師型教師匠心評價上，臨夏州中職院校以雙師型教師為考評主體，通過自我考評了解教師的客觀態(tài)度。精益求精是工匠精神的核心，也是工匠精神得以傳承的根本。通過“雙師型”教師的自我評價可以讓其以精益求精、不斷創(chuàng)新的精神標(biāo)準(zhǔn)來對照自己、反思自己，用專注、忠誠、責(zé)任、敬業(yè)來評價自己，讓其把培育和實(shí)踐工匠精神落實(shí)到教學(xué)工作中。此外，臨夏州中職院校還要重視“雙師型”教師的軟性評價，重視實(shí)踐課程教學(xué)評價，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的精益求精、忠誠、責(zé)任、吃苦耐勞等態(tài)度和精神，要求教師始終堅(jiān)持一顆追求卓越、精益求精的匠心。

四、結(jié)論

對職業(yè)教育來說，教師隊(duì)伍建設(shè)和工匠精神培養(yǎng)之間的關(guān)系是密不可分的。教師的主要責(zé)任是教書育人，通過其專業(yè)的素養(yǎng)、良好的工作態(tài)度、精益求精的品質(zhì)和愛崗敬業(yè)、追求完美、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的精神來影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生成長為新時代發(fā)展所需要的技術(shù)型人才。以工匠精神來引導(dǎo)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)符合職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展需求，對促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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編輯 張 慧