基于工作過程的項目式教學(xué)模式探索

范水英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和技能掌握的要求較高，基于工作過程的項目式教學(xué)模式探索能夠結(jié)合工作過程和學(xué)生的自身特點，使之符合工作崗位所需。工作過程導(dǎo)向的教學(xué)組織設(shè)計主要圍繞工作情景、項目描述和任務(wù)分解實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和工作過程的有效銜接;教學(xué)方法和手段主要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，輔以其他多種教學(xué)方法;多元化評價和考核則側(cè)重于過程性評價，倡導(dǎo)評價主體的多元性?；诠ぷ鬟^程的項目式教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工作過程;項目式教學(xué);物聯(lián)網(wǎng)工程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0040-02

一、引言

隨著“物聯(lián)網(wǎng)‘十二五發(fā)展規(guī)劃”“中國制造2025”等政策的提出，物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展已經(jīng)成為國家層面技術(shù)及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的重點方向。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和市場規(guī)模的不斷擴大，相對應(yīng)地也為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)旨在培養(yǎng)符合崗位設(shè)置和技能需求的現(xiàn)代化物聯(lián)網(wǎng)人才，對其教學(xué)模式進行改革可在一定程度上提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)資料開發(fā)的最大效益。本研究主要基于工作過程就物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)進行項目式教學(xué)模式的探索，項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，理論與實踐相結(jié)合，基于工作過程的項目式教學(xué)模式有助于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相吻合。

二、基于工作過程的項目式教學(xué)模式介紹

20世紀90年代，德國教授Rauner提出了“工作過程導(dǎo)向”教育理論，又稱“典型工作任務(wù)分析法”。這種以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)，是以學(xué)習(xí)者為中心，以工作過程中不同的工作任務(wù)為載體，通過情景化形式組織教學(xué)，強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，重視過程考核和綜合考核，以多元化的原則進行課程評價。韓明飛在其研究中便指出基于工作過程的課程設(shè)計方法具有學(xué)習(xí)工作化、教學(xué)情景、學(xué)習(xí)合作化、考核多元化等特點;駱亞南指出在工作過程導(dǎo)向下實習(xí)實訓(xùn)應(yīng)遵循學(xué)生中心原則、開放性原則、實踐性原則和適度性原則;高昂等研究者在其教學(xué)實踐中指出應(yīng)當構(gòu)建一體化教學(xué)模式、重構(gòu)工作過程的教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建階梯式的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)等。

三、“物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實訓(xùn)”基于工作過程的任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)改革遵循學(xué)生中心原則、工作過程導(dǎo)向、項目式教學(xué)引導(dǎo)，旨在解決職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)實際的脫節(jié)問題。借鑒其他學(xué)者的相關(guān)研究，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)進行基于工作過程的項目式教學(xué)模式主要包括以下內(nèi)容。

（一） 基于工作過程的項目式教學(xué)設(shè)計

在走訪大量物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)企業(yè)后，筆者與眾多在教學(xué)一線有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師、工程師對物聯(lián)網(wǎng)工程進行教學(xué)改革，將該課程內(nèi)容劃分為7個具體項目，分別為：家居設(shè)備智能化控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、智慧社區(qū)系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、智能照明系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、智能電力監(jiān)控系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、智能停車場管理系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、環(huán)境在線監(jiān)控系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、智慧會議室系統(tǒng)的安裝與調(diào)試。

基于工作過程的項目式教學(xué)設(shè)計在于以真實應(yīng)用項目還原具體工作情景，幫助學(xué)生了解整個項目的實施過程，真實工作過程的再現(xiàn)能夠有效實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生從“做中學(xué)”。每個具體項目的設(shè)計包括三個步驟：

1.創(chuàng)設(shè)工作情境

工作情境的創(chuàng)設(shè)是工作過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的第一步。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生模擬實際工作情景。學(xué)生能夠在工作情景介紹中了解該工程的應(yīng)用背景和任務(wù)說明。

2.進行項目描述

項目描述是結(jié)合工作情境進行的與客戶溝通和方案制定兩大環(huán)節(jié)。與客戶進行溝通的環(huán)節(jié)主要是了解客戶的投入預(yù)算、期望實現(xiàn)的功能和房間數(shù)量等。方案制定則是結(jié)合客戶的情況描述內(nèi)容進行需求分析、描述總體方案、設(shè)備和費用清單羅列、繪制項目安裝示意圖等，并進行派工分配。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確項目描述環(huán)節(jié)應(yīng)當完成的任務(wù)，幫助學(xué)生如何在與客戶溝通環(huán)節(jié)明確客戶的需求并進行方案設(shè)計。

3.完成分解任務(wù)

在具體任務(wù)環(huán)節(jié)中會包含具體的任務(wù)描述、任務(wù)要求、任務(wù)目標、知識鏈接及任務(wù)實施等步驟。任務(wù)描述是根據(jù)方案中的任務(wù)分解進行，任務(wù)要求會結(jié)合項目要求細化，知識鏈接會給予學(xué)生相關(guān)的知識參考。任務(wù)實施部分會明確具體工作任務(wù)、描述具體任務(wù)，然后具體分工由學(xué)生完成。教師會引導(dǎo)學(xué)生按照工作任務(wù)及分工表完成任務(wù)，結(jié)合具體的實操步驟引導(dǎo)學(xué)生進行思考和操作。

（二）項目式教學(xué)方法和手段

物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實訓(xùn)是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的應(yīng)用課程，在教學(xué)過程中僅依靠理論知識教學(xué)是無法滿足教學(xué)需要的。因此，在工作過程導(dǎo)向的教學(xué)組織設(shè)計下，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作思維。

首先，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠幫助學(xué)生從系統(tǒng)整體的視角全面、深入地理解該實操項目的工作背景、項目溝通、工作實施等各環(huán)節(jié)，能夠顯著減少理論知識和實操實訓(xùn)間的差異，可以顯著縮短學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的轉(zhuǎn)化時間，縮短崗位適應(yīng)所需要的時間，更能符合單位和企業(yè)的需求。其次，角色扮演法主要常見于客戶溝通環(huán)節(jié)，學(xué)生可以扮演工作人員，教師扮演客戶，客戶溝通環(huán)節(jié)的角色扮演可以讓學(xué)生了解應(yīng)當如何在實際溝通過程中了解用戶的需求，讓學(xué)生帶著問題在角色扮演中探究問題、解決問題，制定出符合客戶要求的方案。另外，在實操實訓(xùn)的過程中，教師應(yīng)充分利用各種影視作品資料，還原工作場景。

（三）多元化的評價和考核

物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實訓(xùn)課程評價在于考核學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，多元化的評價方式能夠幫助教師了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，總結(jié)任務(wù)的關(guān)鍵內(nèi)容。過程性考核主要在項目完成過程中的自評和他評，不僅考核學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，也考核學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。多元化的教學(xué)評價和考核是以工作過程導(dǎo)向作為基點，評價內(nèi)容倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實訓(xùn)在教學(xué)過程中采用小組合作形式，自評環(huán)節(jié)主要于單個任務(wù)實操結(jié)束后對個人成果的評價;他評環(huán)節(jié)的設(shè)置可分設(shè)學(xué)生評和教師評兩部分。在實操過程中，教師可鼓勵小組間互相學(xué)習(xí)和幫助，學(xué)生他評可分為組內(nèi)他評和組外他評。組內(nèi)他評主要是在小組實操過程中，成員之間的相互點評和支持，組內(nèi)他評有利于學(xué)生在實操環(huán)節(jié)的相互學(xué)習(xí)和相互支持;組外他評主要是各小組間的相互評價，教師在小組展示環(huán)節(jié)鼓勵其他小組進行點評，有利于不同小組間的相互學(xué)習(xí)，在點評環(huán)節(jié)中相互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解每個任務(wù)的核心內(nèi)容及重難點;總結(jié)性評價以項目為單位進行點評，從系統(tǒng)整體視角幫助學(xué)生了解自己的長短處。

四、結(jié)語

工作過程導(dǎo)向的項目式教學(xué)能夠幫助學(xué)生在具體實際的真實案例中掌握相關(guān)的理論知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。學(xué)生在項目式工作過程中能夠了解項目的實際應(yīng)用場景，能夠深入、全面地了解物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的行業(yè)情況及工作過程，更加熟悉其崗位職能和職責(zé)?；诠ぷ鬟^程的項目式教學(xué)模式探索能夠幫助學(xué)生提前適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，在項目式實操實訓(xùn)中循序漸進地提升綜合職業(yè)能力。在小組探究環(huán)節(jié)中不斷提升自主探究、團隊學(xué)習(xí)和分析、解決問題的能力，突顯學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性身份，幫助學(xué)生全面發(fā)展，使之符合用人單位需求。

基于工作過程的項目式教學(xué)模式探索，物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計按照崗位的實際需求開發(fā)課程單元，在具體項目中完善學(xué)生所需要掌握的基礎(chǔ)理論知識和技能，解決了課程體系中課程與崗位矛盾沖突的問題，縮短學(xué)生從學(xué)校到工作崗位所需的適應(yīng)時間，促使學(xué)校培養(yǎng)出更多的應(yīng)用人才。

參考文獻：

[1]高林，鮑潔，王莉方.基于工作過程的課程設(shè)計方法及實施條件分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，13（29）：50-53.

[2]韓明飛.基于工作過程的高職院校課程教學(xué)改革的思考：以“精神科護理”為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（16）：346-347.

[3]駱亞南.基于工作過程的高職《護理基本技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)模式實踐研究[J].綠色科技，2020（9）：259-260.

[4]高昂，董振華.基于工作過程的圖形圖像處理課程教學(xué)改革與實踐[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（4）：220.

編輯 張 慧