學(xué)業(yè)水平考試背景下提高中職生英語閱讀能力的重要性

邱靈梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了提升中職英語教學(xué)水平，在學(xué)業(yè)水平考試背景下，對英語閱讀教學(xué)進行研究。根據(jù)英語閱讀中教與學(xué)的互動關(guān)系等理論與對學(xué)業(yè)水平考試背景的分析，得出現(xiàn)階段中職生英語閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題，具體表現(xiàn)在教師單向傳輸現(xiàn)象普遍存在，師生之間缺乏有效的互動機制，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對現(xiàn)存問題充分認識到提高中職學(xué)生英語閱讀能力的重要性，并提出基于思維導(dǎo)圖與輸出假說的教學(xué)方法，通過切實有效的教學(xué)手段改進教學(xué)方法，以此來實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的提升，促進中職院校英語教學(xué)的長遠發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)業(yè)水平考試;英語閱讀能力;思維導(dǎo)圖;輸入假說;教與學(xué)互動

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0007-03

中職學(xué)校普遍沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，采用機械灌輸式的教學(xué)手段向?qū)W生輸入英語語言知識，缺少對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并在日常教學(xué)中沒有重視學(xué)生對語言輸出能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)業(yè)水平考試制度的頒布與實施，中職學(xué)校英語教學(xué)目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)具備扎實語言知識基礎(chǔ)的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)語言綜合應(yīng)用型人才[1]。在此背景下，在中職英語教學(xué)中教師應(yīng)該考慮學(xué)業(yè)水平考試的實際需求，重視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，明確樹立以提升學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標的教學(xué)思想，以學(xué)生為教學(xué)主體，注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，致力于提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平[2]。

現(xiàn)階段，在學(xué)業(yè)水平測試中英語考試題目中的文化信息逐漸呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢，考核標準不再僅考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，更注重對語言綜合運用能力的考查，而閱讀是學(xué)生獲取信息的主要方式，學(xué)生只有掌握了英語語言中的文化背景，才能對閱讀素材中的內(nèi)容進行充分理解[3]。由此可見，閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中起到了關(guān)鍵作用，因此，需要充分認識到當前英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出有針對性的改進措施提升中職學(xué)生的英語閱讀能力，進而提升他們的英語綜合應(yīng)用能力。

一、英語閱讀基本理論論述

（一）英語閱讀概念

閱讀在英語學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)習(xí)得手段，尤其是在我國教育體系中，閱讀占據(jù)了十分重要的地位，這一點通過學(xué)業(yè)考試中閱讀占據(jù)的分數(shù)比例可以明顯看出。鑒于英語閱讀的重要性，英語閱讀教學(xué)成為每位英語教師教學(xué)的重點，相關(guān)語言學(xué)家和研究者也對其進行了大量的研究[4]。歸根結(jié)底，英語閱讀是一個認知過程，是作者通過自己的語言與讀者進行的一場語言交流活動，學(xué)生通過對文章內(nèi)容的理解，融入自己對內(nèi)容的見解，并運用已有知識對閱讀材料中的文字進行預(yù)測、驗證以及假設(shè)，將這個整體的過程歸納為英語閱讀[5]。

（二）英語閱讀中教與學(xué)的互動關(guān)系

從深層次分析可知，英語閱讀理解不僅是一個信息傳遞與接收的過程，還是一個思想交流的過程，是閱讀材料、學(xué)生以及教師之間的交流與碰撞。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀是一個單向的教的過程，在閱讀教學(xué)中教與學(xué)各自獨立，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，二者之間缺乏關(guān)聯(lián)性[6]。教師僅將閱讀技巧傳授給學(xué)生，再通過大量的書面練習(xí)鞏固閱讀技巧，學(xué)生在此過程中缺少自己學(xué)習(xí)閱讀與探究閱讀的機會，教師也不能接收到學(xué)生的自主閱讀反饋結(jié)果，沒有形成連貫的教學(xué)互動[7]，導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)缺乏針對性，不能對學(xué)生在閱讀中遇到的問題進行及時、有效的指導(dǎo)。

（三）讀者對閱讀材料理解程度的不同變量

相關(guān)心理學(xué)家對影響學(xué)生對閱讀材料理解程度的變量進行了總結(jié)，具體將其分為三個變量，分別為語篇變量、作者變量與讀者變量。其中，語篇變量是指閱讀材料中所涵蓋的語言知識，具體包括詞匯、句法和語法[8];讀者變量是指讀者在進行語篇閱讀時，已經(jīng)具備一定的文化知識，具有一定的閱讀水平，并且能力傾向明確，其中，文化知識是讀者變量中最重要的因素，其包含不同的文化模式，如消極的文化模式和思維模式[9]。在語篇變量與讀者變量相同的條件下，中職學(xué)生越具有文化意識，越了解英語國家的民俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，就越能夠準確地掌握語篇中的淺層意思和深層含義，從而獲取有效的信息。

二、學(xué)業(yè)水平考試背景分析

在學(xué)業(yè)水平考試背景下，英語課程標準中指出在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的過程中，不能為了應(yīng)對考試僅教授閱讀技巧，而忽視了文化內(nèi)涵，要盡量給學(xué)生輸送外國文化，讓學(xué)生具有甄別中外文化差異的能力。除此之外，還要拓寬學(xué)生的視野，放眼于提高學(xué)生的文化敏感性[10]。在傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)中，教師將詞匯與句子理解作為重點，往往沒有對文化背景進行充分介紹，這種孤立教授語言知識，而忽視文化知識的授課形式，不僅缺乏科學(xué)性，還不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中極易失去對閱讀語篇的興趣度。同時，不對文化背景進行講解，還會造成學(xué)生對英語文化知識的誤解，從而造成理解偏差[11]。近年來，學(xué)業(yè)水平考試強調(diào)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的重要性，重視跨文化知識的作用，通過上述分析可知，學(xué)生只有掌握了英語國家的文化背景，才能在英語閱讀中正確理解語篇含義，從而實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深刻理解。

在中職英語教育階段，要求學(xué)生具備聽、說、讀、寫等技能，其中，讀指的就是閱讀，閱讀在其中占據(jù)十分重要的比重。學(xué)業(yè)水平考試標準對中職學(xué)生的英語閱讀能力提出了要求，由此可見閱讀能力的重要性，其關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方方面面，影響英語學(xué)習(xí)的全局性[12]。在學(xué)業(yè)水平考試中閱讀分數(shù)占總分數(shù)的比例較高，閱讀理解成績直接影響學(xué)生英語的整體成績。除了學(xué)業(yè)考試方面，英語閱讀在實際應(yīng)用方面也具有一定的重要性，無論是網(wǎng)絡(luò)流行用語、商品說明書，還是休閑娛樂方面，英語已經(jīng)做到了面面滲透，而當前在英語考試試卷中，閱讀題材涉及的范圍較廣，因此，重視中職英語教育中的閱讀教學(xué)具有現(xiàn)實意義。

三、中職生英語閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生對英語閱讀興趣不高

為了分析現(xiàn)階段中職英語閱讀教學(xué)中存在的問題，采取問卷調(diào)查的形式對80名中職院校學(xué)生進行調(diào)查。通過問卷整理結(jié)果可知，問卷中1～5題重點為學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，在80人中，認為英語閱讀具有一定的重要性、熱愛英語閱讀的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的15%;問卷中的6～10題主要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，結(jié)果顯示能夠按時完成教師布置的作業(yè)、及時執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的12.5%;問卷調(diào)查中11～15題主要針對學(xué)生閱讀能力的調(diào)查，僅有極少部分的學(xué)生掌握英語文化知識，并能夠在英語閱讀練習(xí)中將其充分應(yīng)用。大部分學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，同時，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)計劃等，以上原因均是導(dǎo)致中職學(xué)生英語閱讀能力較低的主要原因[13]。

（二）教學(xué)側(cè)重點偏差

除了學(xué)生對英語閱讀興趣不高的問題之外，當前中職英語閱讀教學(xué)中教師在教學(xué)方面也存在一定的問題，教師雖然花費了大量的時間對學(xué)生進行卷面測試練習(xí)，但是這種靠數(shù)量取勝的方法不可取，沒有考慮學(xué)生的實際接受水平。同時，教師在備課過程中仍然將側(cè)重點放在語法規(guī)則和語篇內(nèi)容的講解方面，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析，導(dǎo)致學(xué)生失去了體驗閱讀樂趣的機會[14]。除此之外，在英語閱讀教學(xué)中偏向于教師的單向傳輸，缺少師生互動的有效機制，因此，迫切需要一種先進的教學(xué)手段和方法幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀思維，增強師生之間在課堂中的互動性，從而提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)存在高消耗和低回報現(xiàn)象

除了上述問題之外，在中職英語教學(xué)中還存在高消耗和低回報的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生英語成績并不理想。雖然學(xué)校和教師層面均對學(xué)生英語閱讀能力的提升做出了一定的改進，但是如何在保障教師高效輸出的同時，獲取相應(yīng)的回報還需進一步努力，還需要研究更加科學(xué)、有效的方法對英語閱讀教學(xué)進行指導(dǎo)，通過一種輸入假說指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，這是現(xiàn)階段和未來英語教學(xué)研究的重點內(nèi)容[15]。

四、提高中職學(xué)生英語閱讀能力的重要性與教學(xué)方式改進措施

英語閱讀作為英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在外語習(xí)得中占據(jù)著十分重要的地位，并且閱讀一直是英語教學(xué)中的重難點，要想使學(xué)生充分掌握英語應(yīng)用能力，學(xué)校、教師與學(xué)生層面必須都重視英語閱讀的重要性，并在現(xiàn)實教學(xué)中充分體現(xiàn)對其的重視程度，基于上述對學(xué)業(yè)考試背景與當前英語閱讀中存在問題的研究，分析提高中職學(xué)生英語閱讀能力的重要性，并提出有效的措施改進現(xiàn)有教學(xué)手段。

（一）有利于外顯學(xué)生的閱讀思維能力

在當前英語教學(xué)課堂中，學(xué)生存在只掌握基礎(chǔ)語法與句法，不具備語義理解與文化理解的能力，尤其是對于中職學(xué)生而言，他們的文化基礎(chǔ)更薄弱，英語基礎(chǔ)水平不及高職與本科院校學(xué)生，他們不具備扎實的英語基礎(chǔ)能力，并且不具備文化、地理以及風(fēng)俗等文化背景。因此，提升中職學(xué)生的英語閱讀能力具有十分重要的意義，如何提升中職學(xué)生的英語閱讀能力成為相關(guān)研究學(xué)者與一線教學(xué)人員的重點關(guān)注問題。

（二）基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀能力培養(yǎng)

根據(jù)中職英語閱讀教學(xué)的重要性，運用一種思維導(dǎo)圖方法對英語閱讀能力培養(yǎng)方案進行設(shè)計，思維導(dǎo)圖是對人類思想的一種具體表征，運用結(jié)構(gòu)圖的形式對知識進行展現(xiàn)，能夠?qū)⒅R具體化、形象化和可視化。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至英語教學(xué)實踐中，有利于將學(xué)生的知識進行形象的展示，不僅能夠讓教師對學(xué)生閱讀能力的掌握情況進行清晰的了解，還能夠讓學(xué)生充分掌握自身的英語閱讀水平，從而對自己有準確的定位。將中職英語閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，一方面，有利于加強師生之間的了解，促進師生之間的交流;另一方面，可以將學(xué)生的英語閱讀能力外顯，從而使教師根據(jù)學(xué)生外顯的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣與思維，為教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供一個有效的渠道。

目前，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至中職英語閱讀教學(xué)中的真實案例并不多，其并沒有得到充分的利用，因此，本文將思維導(dǎo)圖作為一種提升學(xué)生閱讀效果與能力的手段具有一定研究價值。通過思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬師生之間的交流渠道，從而促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式將課堂所學(xué)以及閱讀中積累的詞匯或文化常識進行分類，并對英語文化背景進行歸納。根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖對詞匯與文化知識進行進一步延伸，運用聯(lián)想功能將英語閱讀內(nèi)容規(guī)劃成一個整體，從而打破碎片化的知識體系。在英語閱讀中需要尋找一個工具對學(xué)生的閱讀能力進行升級，思維導(dǎo)圖是一種有效的方式，其既可以使教師掌握學(xué)生在閱讀中存在的問題，根據(jù)掌握的情況進行有針對性的教學(xué)，又可以發(fā)掘?qū)W生的思維能力，鼓勵學(xué)生進行自主思考，提升學(xué)生的自主思維能力。

根據(jù)中職學(xué)生的特點，在中職英語閱讀教學(xué)中采取個性化的教學(xué)手段，避免與高職或本科院校雷同，充分考慮中職院校的特點，對閱讀語境、閱讀環(huán)境進行設(shè)置，盡量減少枯燥的詞匯與語法教學(xué)，在學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧之后，適當增加閱讀語篇的難度，在此過程中，要估計大部分學(xué)生的實際水平，不能只針對部分成績較好的學(xué)生進行閱讀內(nèi)容布置，這樣會導(dǎo)致成績較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

（三）基于輸入假說的英語閱讀能力培養(yǎng)

除了思維導(dǎo)圖之外，還可以以輸入假說為理論依據(jù)，對英語閱讀教學(xué)進行改革，將輸入假說與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，增強閱讀教學(xué)的趣味性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在進行課程設(shè)計時會面臨很多問題，在選擇閱讀材料時往往不能顧及大部分學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果差異性較大，因此，教師可以運用輸入假說對英語閱讀教材進行適當刪減與調(diào)整，使其能夠符合輸入假說理論。除此之外，還要將學(xué)生作為英語閱讀教學(xué)的主體，讓教學(xué)回歸本質(zhì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，充分借鑒其他模塊教學(xué)的經(jīng)驗，將原本枯燥的閱讀內(nèi)容講解過渡到文化知識的傳遞。在輸入假說的指導(dǎo)下，在實際教學(xué)中可以適當輸入高于他們實際水平的閱讀語篇，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自身的閱讀能力。除了閱讀練習(xí)之外，還可以設(shè)置與閱讀相關(guān)的活動，如文化知識競賽、閱讀技能競賽等，通過多種形式不斷提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

為了解決傳統(tǒng)中職英語閱讀教學(xué)中存在的不合理問題，在學(xué)業(yè)水平考試背景下，研究提高中職學(xué)生英語閱讀能力的重要性，根據(jù)英語閱讀基本理論，提出將思維導(dǎo)圖和輸入理論應(yīng)用至英語閱讀教學(xué)中。思維導(dǎo)圖能夠輔助教師進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖從整體上掌握英語閱讀的整體框架，并使教師能夠從宏觀上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，將輸入理論應(yīng)用至英語閱讀教學(xué)中，適當加大教學(xué)內(nèi)容的難度，提高學(xué)生的整體思維能力和主動思考能力。在今后的研究中，會研究更加優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)策略，為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語閱讀自主學(xué)習(xí)提供理論支撐，進一步提高中職英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 馬燕萍