探究如何在特教學校上好律動舞蹈課

梁敏

摘 要：在特校教學中，律動作用較為顯著，故目前我國大部分特校均開設了律動舞蹈課。律動舞蹈課具有生動、直觀特征，學生樂于接受，并十分喜愛這門課程，故有廣泛的探索基礎。以12～15歲的特校學生為研究對象，從開設律動舞蹈課意義、在特校上好律動舞蹈課的創(chuàng)新方法兩個方面展開論述，旨在推進相關工作的開展。

關鍵詞：特教學校;律動;舞蹈課;創(chuàng)新策略

律動舞蹈除可促進學生增強對舞蹈技能的學習能力外，還可進一步促進學生增強振動覺、觸覺、視覺等感觀功能，持續(xù)提升特校學生智力水平及身體素質(zhì)。但在現(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國特校以往所采用傳統(tǒng)律動舞蹈教學模式已無法滿足學生日益增長的身心需求，特別是年齡處于12～15歲的學生，有更多探索世界的想法，故教學模式需持續(xù)改革創(chuàng)新[1]。本次研究就如何在特教學校高質(zhì)量的開設律動舞蹈課展開探討，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、特校開設律動舞蹈課意義分析

舞蹈在藝術(shù)類別中屬于一種即性表演形式，即通過表演者對身體運用，在各種動作中，對自身情緒予以表達，具有節(jié)奏性特征。在針對特校展開舞蹈教學時，律動因其自身優(yōu)勢及重要性引起人們廣泛關注。

在特校所開設的律動舞蹈課中，音樂治療發(fā)揮著重要作用。音樂治療屬現(xiàn)代新興學科，屬于心理療法領域內(nèi)容，具有涉及學科眾多且廣泛、領域復雜特征，主要采取含演奏、唱、聽等系列音樂手段，來發(fā)揮對相關人員的催眠和刺激作用，以促進身心健康。在特校所開設的律動舞蹈課，是對音樂療法的充分運用，意義包括：（1）音樂律動對大腦皮層形成有效刺激，可促大腦皮層功能得以有效改善，并對學生情緒發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，進而使身心保持在愉悅的狀態(tài)。（2）音樂律動可對聽覺中樞形成程度不等的刺激，促使大腦垂體中分布的腦啡肽濃度水平提升，進而發(fā)揮一定的陣痛作用[2]。（3）音樂律動可有效改善大腦功能，促使人體大腦左半球與右半球保持在協(xié)調(diào)狀態(tài)，進而促進學生的智力發(fā)展。在特校開設律動舞蹈課，展開基于循序、體驗、學習與啟發(fā)的音樂治療，可有效培養(yǎng)特校學生的人格和情感，進而發(fā)揮促進學生身心保持在和諧狀態(tài)的作用。

二、在特校上好律動舞蹈課的創(chuàng)新方法

（一）積極構(gòu)建情感基調(diào)

舞蹈在性質(zhì)上屬于情感藝術(shù)類型，開展舞蹈教學可促進師生間建立和諧、友愛的情感關系。教師作為特校律動舞蹈的傳授者，首先自身需深刻掌握舞蹈內(nèi)容，深刻領悟潛在情感，并在教學活動中全身心投入。教師飽滿、高漲的情緒，將舞蹈中蘊藏的情感，經(jīng)律動向?qū)W生傳遞，使其能感受到此種情感的張力與激情，進而達到在技能水平以及專業(yè)能力方面的增強。教師通過開展律動舞蹈教學，還可對學生形象、形體、情感、節(jié)奏加以訓練，使學生學會運用律動舞蹈去表達自身情感，進而豐富心內(nèi)世界，并與他人建立有效交流[3]。

（二）采用多元化的教學手段

興趣是學習的基礎，教師需培養(yǎng)特校學生對律動的興趣。學生對律動產(chǎn)生興趣后，會主動參與各項藝術(shù)活動，自覺學習舞蹈，進而使業(yè)余生活得以豐富，視野被有效拓寬，自信心也隨之增強，始終保持愉悅、輕松的心情。在設計每堂課教學內(nèi)容時，教師需充分考慮到特校學生的心理特點，避免讓其覺得學習困難，要讓其認識到舞蹈課較為新奇和有趣，每節(jié)律動舞蹈課均為與教師、其他同學的愉快合作。在具體開展期間，教師不能放棄任何一個動作協(xié)調(diào)性欠理想的學生，可將律動舞蹈拆解為適合學生記憶、掌握的動作，促使其積極在課堂學習中參與。同時，教師需帶領學生走出學校，勇于參與一些社會活動，鼓勵與健全的學生展開公平競爭、同臺演出，增強其社會適應能力。

（三）重視運用多媒體輔助教學

對于律動舞蹈課教學目的，是向?qū)W生傳授舞蹈基本技能和基本知識，使其可通過對不同動作的組合展現(xiàn)，來呈現(xiàn)舞蹈作品所含有的內(nèi)容，也即在音樂方面的表現(xiàn)力。讓特校學生掌握舞蹈動作的要領，是開展律動教學難點。教師可借助多媒體課件，持續(xù)慢放動作，使學生可看懂動作順序，腳、眼、手放置的位置，模仿做不同的動作，進而可明顯降低教學難度。課件中也可播放歌詞，言語能力好者還可邊朗誦邊依據(jù)要領做動作，部分學生還可依據(jù)自身對詞義的理解，來創(chuàng)編動作[4]。

（四）積極開展對學生節(jié)奏感的訓練

音樂也是人們精神生活的重要組成部分，節(jié)奏屬于音樂“骨骼”，是展現(xiàn)音樂風格及情緒的重要手段。教師積極對特校聽障學生的節(jié)奏感進行培養(yǎng)，可使其感受節(jié)奏中的情緒，并具備再現(xiàn)能力。當然，對聽障學生節(jié)奏感進行培養(yǎng)，也存在一定難度，如部分學生受年齡、生理等因素影響，大腦及身體動作所表現(xiàn)出的節(jié)律無法相互協(xié)調(diào)，故所展現(xiàn)出的節(jié)奏感較不理想。教師需善于采用有趣且簡便的方法，對特校學生展開系統(tǒng)訓練。如在日常生活和自然界中，教師可引導學生采取擊鼓、敲擊地板的形式，以掌握節(jié)奏及其所具有的規(guī)律。教師也可采取對物體進行敲擊、拍手的形式，增強學生對節(jié)奏的理解，進而形成律動舞蹈的學習意識，使其為學習服務。

三、小結(jié)

上好律動舞蹈課，可使特校學生在感受美的體驗同時接受進一步的啟迪以及教育，并促進學生保持身心健康，持續(xù)增強其綜合素養(yǎng)，最終使學生在律動舞蹈中去感受美、體驗學習舞蹈的樂趣。

參考文獻：

[1]孫璀璨.如何發(fā)揮律動課在特殊學校的教育作用[J].中華少年，2019（27）：287.

[2]伍斯梅，陳偉.翻轉(zhuǎn)課堂在特殊教育律動課上的應用實踐[J].中小學數(shù)字化教學，2019（12）：62-65.

[3]孫璀璨.如何發(fā)揮音樂舞蹈的節(jié)奏優(yōu)勢上好特教律動課[J].課程教育研究，2019（38）：224.