微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

鄭永新

摘 要：在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用微課開展教學(xué)工作，能夠有效提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。以微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析為題展開討論。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;教學(xué)創(chuàng)新

微課具有短小精悍、總結(jié)性強(qiáng)的優(yōu)勢，能夠有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。但是在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)過程中對于微課的應(yīng)用還較為稀少，應(yīng)用能力較為薄弱，本文首先分析初中物理教學(xué)中存在的問題以及微課應(yīng)用的必要性，然后提出微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、初中物理教學(xué)存在的問題以及微課應(yīng)用的必要性

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教學(xué)工作多是按照課本內(nèi)容開展的，部分老師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏總結(jié)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以將各個(gè)知識點(diǎn)存在的關(guān)聯(lián)性準(zhǔn)確把握。另外，教學(xué)工作多是通過老師言傳身教的方式開展，學(xué)生被動(dòng)接受，老師沒有與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，導(dǎo)致老師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況缺乏全面認(rèn)識。同時(shí)，老師與學(xué)生之間存在較大的隔閡，老師對學(xué)生的實(shí)際需求了解不充分，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂積極性受到嚴(yán)重影響[1]。另外，受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，老師對于學(xué)生的培養(yǎng)是促使其掌握更多的知識，能夠應(yīng)用相關(guān)知識解答試卷，考取優(yōu)異成績，對學(xué)生的全面發(fā)展造成影響。在新課改背景下，對于學(xué)生的教育和培養(yǎng)提出新的要求，需要在確保學(xué)生掌握課本知識的同時(shí)培養(yǎng)其自我總結(jié)、自我思考以及探索精神、終身學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。

初中階段的學(xué)生剛接觸物理學(xué)科，相比于小學(xué)的科學(xué)技術(shù)，物理學(xué)科更加嚴(yán)謹(jǐn)，其中的知識內(nèi)容更加復(fù)雜抽象，如參考物等知識內(nèi)容，只通過課本學(xué)習(xí)難以有深刻的理解，而通過微課，老師根據(jù)相關(guān)知識內(nèi)容以視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行理解，使學(xué)生更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)微課是對知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以簡短的視頻講解相關(guān)知識，能夠在確保物理教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率，將相關(guān)知識內(nèi)容傳輸至資料庫，學(xué)生能夠利用課下時(shí)間進(jìn)行知識預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，為下一課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對以往的知識加以鞏固。另外，微課的應(yīng)用能夠使學(xué)生更加迅速、高效地掌握知識內(nèi)容，使學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)信心，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。在微課中老師可以設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。因此，在物理教學(xué)過程中老師需要積極應(yīng)用微課開展教學(xué)工作，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微課在初中物理教學(xué)課前的應(yīng)用

在教學(xué)工作開展前，學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)能夠有效推動(dòng)教學(xué)工作的開展，同時(shí)促使自身更加迅速地掌握知識內(nèi)容。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開展缺少引導(dǎo)，老師無法對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)情況存在差異，而通過應(yīng)用微課，老師按照下一節(jié)課所要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生按照課件內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。例如，在對“勻速直線運(yùn)動(dòng)”和“變速直線運(yùn)動(dòng)”一課進(jìn)行講解前，老師將兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合總結(jié)，對兩種運(yùn)動(dòng)情況之間存在的關(guān)聯(lián)和差異列表對比，并在課件中添加兩種運(yùn)動(dòng)對比視頻，讓學(xué)生更加直觀地觀察運(yùn)動(dòng)情況的不同，為正式教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)將兩課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合總結(jié)，能夠使學(xué)生更加清晰地區(qū)分兩種運(yùn)動(dòng)形式，提升知識掌握度。

2.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在以往的物理教學(xué)過程中老師沒有將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師需要積極應(yīng)用微課，按照教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理愛好以及實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如，在進(jìn)行“力的圖示”一課講解時(shí)，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生共同了解什么是力及力的單位，然后讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況畫出問題中物體力的圖示，并說明為什么這樣表示。讓學(xué)生首先對力進(jìn)行表示，然后指出學(xué)生存在的問題，從而加深學(xué)生印象。之后通過視頻的方式告訴學(xué)生力的正確表示。講解結(jié)束后再設(shè)計(jì)相關(guān)例題讓學(xué)生進(jìn)行解答，加深學(xué)生的印象。

3.微課在初中物理教學(xué)課后的應(yīng)用

因?yàn)槲锢碇R較為復(fù)雜抽象，只通過課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)需要在課下進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，加深鞏固。因此，老師可以通過微課將當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)一步濃縮，保留知識重點(diǎn)、難點(diǎn)和混淆點(diǎn)，結(jié)合習(xí)題、實(shí)際案例或者視頻讓學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，促使學(xué)生加強(qiáng)知識掌握程度。另外，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，開闊學(xué)生眼界，增加知識積累。

總之，在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)用微課開展教學(xué)工作能夠有效提升物理教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，逐漸形成物理學(xué)習(xí)興趣。對于微課的應(yīng)用老師需要提升自身綜合素養(yǎng)，對課本內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，加強(qiáng)新型技術(shù)應(yīng)用能力，結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化微課內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高北.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2020（5）：82-83.

[2]孫憲德.微課堂與物理教學(xué)的完美融合淺析[J].文理導(dǎo)航，2017（26）：66.