唐家昕
〔摘要〕表揚作為一種積極的評估和教育手段,如果運用得當(dāng),會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,提升教育教學(xué)質(zhì)量;但是不恰當(dāng)?shù)谋頁P卻難以發(fā)揮出真正的作用,甚至?xí)鸬较喾吹男Ч1疚氖紫群喴榻B了教育教學(xué)中表揚的重要性,隨后指出,在課堂進行表揚時,可能會遇到不切實際、次數(shù)太多以及語言過于籠統(tǒng)等問題。最后探尋了課堂表揚的藝術(shù),指出如何找到有效的表揚方式,從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展。
〔關(guān)鍵詞〕表揚;積極評價;師生關(guān)系;小學(xué)
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2021)17-0064-03
馬卡連柯說:“教育幼兒最好的方式就是鼓勵幼兒的好行為。”第斯多惠曾說:“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在傳授,而在激勵、鼓舞和喚醒?!备鶕?jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論,小學(xué)生處在“勤奮感對自卑感”這個階段,在該階段,教師的評價尤為重要,它會使學(xué)生對未來充滿憧憬與信心,更好地形成角色統(tǒng)一性。如今廣為倡導(dǎo)的發(fā)展性評價觀,要求由原先的單一化向多樣化和個性化轉(zhuǎn)變。表揚作為一種積極的評價,在教育教學(xué)過程中占有不可替代的作用,只要有一件事受到表揚,孩子就會特別高興,會更加積極地投入到學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中。也許每一次表揚可能微不足道,但是會像蝴蝶效應(yīng)一般,產(chǎn)生極大的作用。當(dāng)然并不是所有的表揚都會幫助孩子成長,錯誤的表揚可能讓學(xué)生感到的不是高興,而會認為這并不是真正意義上的表揚,甚至?xí)a(chǎn)生相反的作用,因此有效的表揚也是需要一定技巧的。
一、小學(xué)課堂表揚的重要性
在課堂教學(xué)中經(jīng)常會用到評價,新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到,“評價是聯(lián)系教師和學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。評價實施得好,可使教師和學(xué)生及時獲得反饋信息,及時調(diào)整自己的思維軌跡,從而為教學(xué)活動的有效開展提供保證?!毙W(xué)生心智發(fā)展尚不成熟,其興趣和學(xué)習(xí)動機的形成受外部因素的影響較大,而教師作為這一階段的“意義他人”,發(fā)揮著舉足輕重的作用。無論在學(xué)習(xí)或者在人際交往過程中,表揚作為一種積極的褒獎方式,對學(xué)生的鼓勵作用很大,意義十分明顯[1]。
(一)滿足尊重的需要
馬斯洛的需要層次理論指出,人有五種需要,分別是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。從另一個角度劃分,尊重的需要屬于缺失性需要,這是生存所必需的,從外部得到部分滿足。若得不到滿足,學(xué)習(xí)動機就會缺失。而學(xué)校中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是忽略學(xué)生尊重的需要。表達尊重的方式多種多樣,表揚行為是其中一種。恰當(dāng)?shù)谋頁P可以傳遞教師對學(xué)生的期待與肯定,滿足學(xué)生獲得尊重和認可的需要,既能激發(fā)學(xué)困生的熱情,又能滿足好孩子的學(xué)習(xí)期望,使學(xué)生在教師的信任目光中樹立信心,從而愛上學(xué)習(xí),造就課堂上的“皮格馬利翁”效應(yīng)。
(二)發(fā)揮替代性強化
班杜拉在觀察學(xué)習(xí)理論中提到一種替代強化現(xiàn)象,即觀察者看到榜樣受到強化因而自身接收到強化。課堂表揚的對象可以是一個人,也可以是一個團體甚至是一個班級。學(xué)生作為觀察者,當(dāng)他關(guān)注到同伴得到表揚時,會喚起他的學(xué)習(xí)熱情和向善向好的模仿渴望。這能夠充分發(fā)揮替代性強化的作用,激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動性,有助于讓表揚行為的威力由個人輻射至整個班集體,使課堂表揚行為發(fā)揮出最優(yōu)效果。
(三)拉近師生間的距離
學(xué)校中的交往環(huán)境在學(xué)生成長中發(fā)揮著不可缺失的作用,小學(xué)課堂中兩個重要的主體是教師和學(xué)生,因此師生關(guān)系就顯得尤為重要。表揚好比教育教學(xué)過程中的潤滑劑,能夠有效拉近師生之間的距離,讓學(xué)生樂于親近老師,更加喜歡老師,有利于營造一種和諧愉悅的氛圍,從而促進課堂教學(xué)更加順利地開展,教學(xué)質(zhì)量也能夠得到進一步提升。
二、小學(xué)課堂表揚中存在的問題
課堂表揚有很多好處,但教師在實踐過程中可能會存在一定的誤區(qū),從而發(fā)揮不出表揚應(yīng)有的效果。
(一)表揚不切實際
案例1: 一節(jié)小學(xué)手工課上的一個小片段
老師帶來了五顏六色的折紙,教學(xué)生們疊各式各樣的小動物。老師時不時地去學(xué)生身邊指導(dǎo)。這時,老師走到小明面前,表揚道:“哇,你真的是最棒的孩子,什么都做得很好!”這種表揚是不切實際的。
談到表揚,也許會聯(lián)想到世界著名的六種教育方法之一的賞識教育。所謂賞識教育,就是指以積極的態(tài)度發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點,不失時機地為他們的進步喝彩。但是表揚應(yīng)該建立在實事求是的基礎(chǔ)上,如果老師對學(xué)生只是一味地進行表揚,而不采取批評教育,甚至把學(xué)生的美中不足說成十全十美,這種表揚是不切實際的,只會助長學(xué)生的虛榮心與攀比心,讓他們變得高傲、自大。
(二)表揚次數(shù)過多
案例2:一節(jié)數(shù)學(xué)課上發(fā)考試卷的小片段
老師組織完考試后,利用課余時間對學(xué)生試卷進行了批閱,并在當(dāng)天將其發(fā)放。
老師:從考試情況來看,同學(xué)們掌握得不錯,小紅98分,不錯;小明,100分,真棒……
所謂“濫表揚”,指的是老師在課堂上運用表揚的次數(shù)過多,可以是針對一個人進行多次表揚,也可以是針對多個人進行多次表揚。通過新教育理念的滲透,老師意識到表揚的重要性,于是大大增加了表揚的頻率,這時表揚成了一種例行公事,不再是對學(xué)生行為表現(xiàn)的真情流露,而是單純地為了表揚而表揚。試想,一節(jié)課中幾乎有一半的學(xué)生都收到了老師的表揚,那么他們會怎么看待呢?是否能夠激發(fā)動力?實際上這種覆蓋面廣的表揚失去了原有的價值,起不到真正的激勵作用,反而還會助長浮躁的學(xué)風(fēng)。
(三)語言過于籠統(tǒng)
案例3:一節(jié)小學(xué)英語課上的一個小片段
老師在黑板上工整地寫下這節(jié)課要學(xué)的英語單詞,經(jīng)過幾遍解讀之后,點名讓學(xué)生起來朗讀。
老師:小紅,你來讀一下。
學(xué)生:you me her him……
老師:嗯,你讀得太棒了,請坐。
老師:麗麗,你再讀一下。
學(xué)生:you me her him……
老師:不錯,完全正確,請坐。
當(dāng)你走進課堂,你會發(fā)現(xiàn)只要用到表揚,“很好”“真棒”等一些詞語就會脫口而出,這樣類似的話語成為老師的萬能表達用語。殊不知,這些表揚語是隨意的,是沒有針對性的,并不能發(fā)揮課堂表揚應(yīng)有的價值。對于學(xué)生而言,這種表揚既不明確又不貼切,長時間灌輸這種表揚,會使學(xué)生逐漸減弱被表揚的愉悅,也不能夠察覺到哪兒受到老師肯定,于是學(xué)生的內(nèi)在動機減弱,慢慢地喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。
三、小學(xué)課堂表揚的技巧
學(xué)生是不斷發(fā)展的,具有巨大潛力,教師應(yīng)該練就一雙慧眼,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點、進步點以及他們的努力,不吝嗇自己的贊美之詞,及時給予表揚[2]。一個好的表揚是學(xué)生把習(xí)慣堅持下去的動力,但是切忌為了表揚而表揚,因為不是所有的事情都可以被表揚,也不是所有的表揚都有教育作用。沒有教育性的表揚,可能只是一種社會言語或社會交往,只有具有教育性的表揚才是真正的表揚教育[3]。教師在課堂教學(xué)中要靈活地運用,只有這樣才能發(fā)揮它的真正作用。一個有效的表揚至少具備以下幾點要求:
(一)表揚態(tài)度要真誠
杜威在《民主主義與教育》中談到師生關(guān)系時說:“在這種共同參與的活動中,教師也是一個學(xué)習(xí)的人,學(xué)生雖自己不知道,其實也是一個教師,師生愈不分彼此愈好。”師生們?nèi)绻浾l是師和誰是生,就太理想了。在學(xué)習(xí)方面如此,在交往方面也應(yīng)該如此。老師在學(xué)生心中是具有權(quán)威的,是令人尊重的。隨著時代的發(fā)展,老師的角色也在不斷地更新,變成親人、朋友。如果老師在對學(xué)生進行表揚時語氣和藹、態(tài)度真誠,放下所謂的權(quán)威,與學(xué)生平等相處,很容易使學(xué)生受到鼓舞,從而增加學(xué)習(xí)的動力,同時也會增進師生關(guān)系。
(二)表揚要因人而異
每個學(xué)生都是活生生的人,是獨特的個體,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。早在春秋戰(zhàn)國時,孔子就提出因材施教,即對不同的人施以不同的教學(xué)方法。人的發(fā)展具有順序性、階段性、差異性、不平衡性和整體性,因此,作為老師,首先應(yīng)該做到的就是了解自己的學(xué)生,尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性,避免千篇一律,做到因人而異。每個班級都會有成績好的和成績不好的學(xué)生,老師在表揚時,不能對成績好的學(xué)生偏心。課堂表揚最大的目的,就是讓學(xué)生體會到自己是受到關(guān)注的,而成績差的學(xué)生也許更需要老師的表揚。
(三)表揚要具有導(dǎo)向性
國外研究者德韋克曾經(jīng)把成人對兒童的表揚劃分為三種:個體取向表揚、過程取向表揚和結(jié)果取向表揚。在課堂教學(xué)中,老師是一堂課的指導(dǎo)者,作為一個引路人,對于每一位學(xué)生反饋的信息,老師都要準(zhǔn)確地做出判斷和評價,對于錯的也一定要及時給予糾正,不能一味地進行表揚或鼓勵[4]。除此之外,老師還要從某一方面具體地說明,讓學(xué)生了解,為什么他會受到好評,只有這樣,學(xué)生才能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況和能力有一個正確的估計,并且能夠明確自身的不足,找到改進的方向。例如案例1,老師可以說:“小明,你疊的小魚太像了吧,我感覺它都要游走了,不過這邊好像有點破損,下次要再小心一點呦?!?/p>
(四)表揚話語要深刻
課堂上的表揚不能過于籠統(tǒng),也不能是贊美之詞的簡單堆砌。表揚的內(nèi)容很大程度上取決于老師個人的經(jīng)驗與素質(zhì),也與老師的積極反思有關(guān)?,F(xiàn)實生活中,很多老師把重心放在了教學(xué)內(nèi)容上,忽視了課堂表揚的相關(guān)技巧。有效的教學(xué)是需要表揚為其點睛的,因此,老師要積累表揚語并進行加工改造,讓學(xué)生感受到老師是真心發(fā)出肯定的。同時也要提高自身的素質(zhì),不斷地學(xué)習(xí),充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗,努力發(fā)揮課堂表揚應(yīng)有的效果。例如在案例3中,老師可以不用“很棒”“正確”這些詞語,取而代之為“小紅,你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)哦,讓人聽著真舒服”“麗麗,你比上次進步很多呀,這次全部讀對了,值得表揚!”這樣的表揚會讓學(xué)生記憶深刻,激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。
參考文獻
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[3]辛治洋,陳岑. 論表揚的教育尺度[J]. 中小學(xué)德育,2015(11):11.
[4]高欣.小學(xué)語文教師課堂表揚行為研究——以濟南市××小學(xué)為例[D].濟南:山東師范大學(xué),2020.
(作者單位:安徽師范大學(xué),滁州,241000)
編輯/張國憲 終校/劉 芳