班級管理從“愛”和“情”開始

說到教師職業(yè)，行內行外常用一個字形容：苦;提到班主任角色，同行、家長亦拿一個字說明：累。誠然不“錯”，但將教師這一職業(yè)與班主任這一角色用“苦”與“累”來定位和概括，未免偏頗，有點言過其實。

我和各位班主任一樣，每天都為學生的一切忙碌著、思考著、改進著。十八年的班主任工作經歷使我認識到班主任工作是一項需要用心去雕琢的事業(yè)，是需要用真情滋潤的藝術，真可謂“春風化雨，潤物無聲”。沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子[1]。

一、雨落心田，瓜田葳蕤

我常說用“愛”托起孩子的明天，用“情”放飛未來的希望。愛是教育的靈魂，沒有愛的教育是不毛的沙漠戈壁，有愛的教育是生機盎然的田園綠洲。教師對學生有愛心，自然就會產生“真情”。用愛的雨露、情的瓊漿滋潤學生的心田，教育的禾苗就會茁壯成長。離開了愛，教育就不復存在，愛是班主任工作的基礎[2]。愛是一種擔當與使命，每當家長把孩子交給學校，每當學校把班級交給我的時候，在身感壓力的同時，更多的是欣慰，我多么幸福啊，又一批鮮活的生命和我邂逅了，這是上帝的饋贈，我要好好善待、用心呵護，盡自己一切，充滿激情地走完一段共處的時日。1998年的時候，一個叫包××的學生在我的班級，他母親不會說話，父親身體不好，弟弟上學，家里除了幾袋糧食維持基本生活外，幾乎沒有什么經濟收入。我了解情況后，一面給他鼓勵和信心，一面與北京一家公司老板取得聯系，給予他經濟上的支助，使他解除后顧之憂，能夠繼續(xù)完成學業(yè)。之后這個學生被“愛”所感、被“情”所動，更加刻苦自勵，勁頭十足。三年后成功考入中南大學，后就業(yè)于廣州曼迪公司，成為經理，現在還創(chuàng)辦了自己的“方米”公司。每每想起“愛心”和“真情”化雨潤物、澤恩生靈時，我都堅定地告訴自己：要將“愛”與“情”獻給孩子們，讓他們在溫情中成人成才[3]。

二、九曲回腸，有容乃大

教育從來是包容“萬象”的，拒絕永遠不會自然開放。學生年齡不同、性格不同、家庭條件不同、思想感情不同，人生觀、世界觀也各不一樣，面對不同的個體，班主任不僅要有深刻細致的了解，還要有博大的胸懷。無論發(fā)生什么事，首先要接納和包容，這樣學生自然會感受到一種來自內心的被認可和沒有被放棄的感動，從而回心轉意，奮發(fā)圖強、傾心學習。2012年，我?guī)?，有個叫頡xx的學生，入學成績是全年級700多名，中考后進步到全年級三百名左右，執(zhí)意要進重點班，并且把想法和我談了，考慮到我若自私地把他留下，他一定不會安心，影響學習的前途，于是我?guī)退撓盗艘粋€班并且再三叮嚀要好好珍惜，不負機會[4]。結果到高二第一學期時學習成績直線下滑，又退到七百多名了，這下他又來找我，要回原班，我友好地接受了他。從此之后，他深感我對他的包容和關心，努力拼搏，最后考到河西學院，現在在武山縣礦療醫(yī)院工作。孩子們的成功讓我意識到愛不僅僅是付出，還有包容和接納同樣會讓生命之樹自然天成。

三、和風細雨，灼灼其華

班級管理必須要有制度和規(guī)矩，它是班級正常運行的基本依據和操作，但僅憑剛性的要求要管理好一個班級，也是不可能的。除此之外，班主任還必須動用“人格”的軟實力，讓學生覺得老師平易近人，重視自己的存在，暢通溝通的渠道，找到病因，對癥下藥。高二（12）班這個班集體習慣不好、紀律渙散、學風不正，尤其是十幾個男生問題極為嚴重[5]。接班后，我一方面制定了嚴格的班規(guī)，另一方面通過微笑、表揚、噓寒問暖、談論家庭等方式套近乎拉關系，迂回周旋，了解他們平日的思想動態(tài)、想法困惑、追求、苦悶等。短短幾周，一些上課經常打盹睡覺、學習沒有動力的學生不但說出了自己晚自習后玩手機的不良行為，還表示要好好學習[6]，整個班風有了大的轉變。

四、結語

班級管理無止境，更無定法。凡事找方法，而不找借口[7]。對我們從教者來說，也同樣需要從實際出發(fā)，與時俱進，面對千變萬化要及時調整管理策略，達到管理科學化與高效化。

參考文獻：

[1]侯天寶.從心開始，從心出發(fā)：新入職教師培訓課程制度化的實踐研究[J].吉林教育，2020（9）：9-10.

[2]何健良.重視心理教育 加強管理育人的啟示：淺談班主任管理中的溝通藝術[J].試題與研究，2019（9）：124.

[3]曹艷.淺談如何做一個讓學生“又愛又恨”的班主任：班級管理從“尊重”和“愛”開始[J].中華少年，2018（5）：202-203.

[4]旦增拉姆.班級管理從信任學生開始[J].西藏教育，2017（11）：63-64.

[5]翟?？?從愛與責任的角度探討初中班主任班級管理策略[J].中華少年，2017（14）：215.

[6]傅小君.問渠哪得清如許，為有源頭活水來：班級管理從培養(yǎng)學生的自律能力開始[J].教育現代化，2017，4（8）：94-95.

[7]張銀春.從愛出發(fā)，嚴字當頭：淺議小學班級管理[J].學苑教育，2016（20）：8.

作者簡介：丁福文（1974—），男，漢族，甘肅天水人，中學一級教師，從事高中語文教學工作。