新課標(biāo)下高中語文個性化作業(yè)有效設(shè)計價值初探

鄭亞榮

摘 要：新課標(biāo)下高中語文教學(xué)肩負(fù)著重要的任務(wù)，既要提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，又要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對祖國語言文字的鑒賞評價，完成文化傳承任務(wù)，達(dá)到“立德樹人”的教學(xué)宗旨。為落實以上教學(xué)目標(biāo)，就高中語文教學(xué)不可或缺的一部分——語文個性化作業(yè)有效設(shè)計的價值進(jìn)行深入研究，希望對新課標(biāo)下高中語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;個性化作業(yè);價值

語文課程重在引導(dǎo)學(xué)生通過個人的語言實踐活動，發(fā)展思辨能力，提升個體的思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的個體文化底蘊(yùn)，更好地講好中國故事。工具性和人文性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，作為語文學(xué)科使命踐行者的語文教學(xué)，理應(yīng)承擔(dān)起提升學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的職責(zé)。

但目前高中語文教學(xué)尤其是作業(yè)的設(shè)計與語文核心素養(yǎng)的基本要求相差甚遠(yuǎn)。不利于學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，也難以調(diào)動學(xué)生的語文興趣。因此，高中語文個性化作業(yè)的有效設(shè)計就顯得尤為重要。

那么，怎樣的高中語文作業(yè)才算個性化的作業(yè)呢？首先，作業(yè)可采用多種形式，可上網(wǎng)搜集資料、可課外延伸閱讀、可即興拓寬性寫作、可登臺演說，可發(fā)表辯論，可參加社會實踐等。只要符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求，什么形式的作業(yè)均可設(shè)置。其次，高中語文個性化作業(yè)的設(shè)計要注意分清層次，以選作為主，不確定現(xiàn)成的模式和預(yù)期效果，自由發(fā)揮的空間要大，使不同程度的學(xué)生均有所收獲，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)中改進(jìn)和提高。高中語文個性化作業(yè)有效設(shè)計的價值不言而喻。

一、有助于實現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)性和針對性

真正發(fā)揮語文作業(yè)的鞏固積累、拓寬延伸，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)有所提升。如教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，教師可以讓學(xué)生從“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”“刎頸之交”等成語中選擇自己最喜歡的成語追根溯源，要求借助網(wǎng)絡(luò)和工具書弄清與成語相關(guān)的歷史故事或人物傳說，解釋成語的意思并創(chuàng)設(shè)情境造句，并在課堂上交流。這樣既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，語文作業(yè)的目標(biāo)性和針對性也隨之實現(xiàn)。

二、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力

個性化的語文作業(yè)源于課本但往往高于課本，學(xué)生自主選擇的余地大，學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)動力不言自明。如在教學(xué)《雨巷》時，詩中的“丁香姑娘”是詩人理想的象征，但充滿了愁苦和惆悵，這種狀態(tài)正是大革命失敗以后作者心境的真實寫照，為使學(xué)生更好地把握作品主旨，我布置了如下作業(yè)：一是根據(jù)《雨巷》畫出你心目中的“丁香姑娘”，可以發(fā)揮聯(lián)想、想象能力，但不能脫離作品主旨;二是改寫《雨巷》，使“丁香姑娘”既美麗又陽光。第二天驗收作業(yè)時，學(xué)生個個爭著登臺展示，分享自己的學(xué)習(xí)成果，享受成功的喜悅。類似于這樣的作業(yè)，調(diào)動了學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣，漸漸地對語文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了動力，學(xué)生的自主探究和實踐操作能力也在逐漸提高。

三、有助于提升語文作業(yè)的實效性，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會有所提高

語文作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的延伸和鞏固，是對語文教學(xué)效果的升華，以達(dá)到檢測教學(xué)、鞏固提高的目的。如教學(xué)《陳情表》時，文中有“察”“舉”“拜”“除”等詞，作者表面列舉官職變化，實則是表達(dá)蒙受國恩的感激之情。但我并不讓學(xué)生在情感上過多糾纏，而是緊扣高考文言文閱讀常會涉及傳主職官升遷的詞，能否準(zhǔn)確理解這些詞義，關(guān)乎文意的理解、解題的正誤。為此，我讓學(xué)生翻閱課本，列舉古代表示人物官職變化的詞，要求每個詞至少舉兩個例句，且從升職、平調(diào)、降職中任選其中一種完成即可。學(xué)生受高考功利性的驅(qū)使，主動性強(qiáng)，好多學(xué)生三種都完成，而且舉例不止兩個。通過這類作業(yè)，學(xué)生就將課本內(nèi)容和高考試題有機(jī)聯(lián)系起來，在整理匯總知識的同時，也對古代職官這一文化常識的運(yùn)用有所涉及，達(dá)到了知識與技能的高度融合，作業(yè)的實效性就比較強(qiáng)，核心素養(yǎng)也提高了。

四、有助于體味祖國語言文字的魅力，自覺承擔(dān)起文化傳承的重任

語文課程歷史使命應(yīng)高于低層次的知識積累、缺乏思維參與的簡單記憶和淺層次的粗略感悟，應(yīng)該“在運(yùn)用祖國語言文字的過程中，提高社會責(zé)任感，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感”。如在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，我選用作業(yè)導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)。要求學(xué)生從文中篩選出子路、曾皙、冉有、公西華四人“言志”的語句，并體會四人性格的不同之處。學(xué)生通過對人物相關(guān)語言的揣摩體會，很快就得出了子路的輕率急躁、冉有的謙虛內(nèi)斂、公西華的委婉曲致、曾皙的高雅寧靜。短短四句“言志”，卻隱藏著栩栩如生的人物性格，這就是漢語言文字辭簡意豐的文字魅力。另外，在教授《詩經(jīng)》和《離騷》時，我設(shè)計作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生體會作品中所蘊(yùn)藏的純樸的生活氣息和熾熱的愛國情懷。通過類似個性化作業(yè)的有效設(shè)計，學(xué)生對博大精深的祖國傳統(tǒng)文化就產(chǎn)生了一種崇高的敬意，更加自覺地深入理解體會，在主動承擔(dān)文化傳承角色的同時，增強(qiáng)了對祖國文化的自信心和民族自豪感。

總之，新課標(biāo)下高中語文個性化作業(yè)的有效設(shè)計，是對當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀的清醒認(rèn)識，并做了深入思考和有效嘗試，相信通過持續(xù)研究和踐行，新課標(biāo)下高中語文個性化作業(yè)的設(shè)計會更加趨于完善，真正服務(wù)于高中語文教學(xué)，在提升學(xué)生高考成績和個人語文素養(yǎng)方面會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，真正為新一輪高考改革保駕護(hù)航，為弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化增添一分力量。