基于地理實踐力培養(yǎng)的勞動教育課程實施策略

黃志明

摘 要：高中地理課程標準修訂組將“人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維，區(qū)域認知和地理實踐力”確定為地理核心素養(yǎng)。地理課程實踐性很強，地理實踐力是理論和實際的結(jié)合點和黏合劑，可以綜合體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，使學生在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知去感悟、體驗現(xiàn)實生活中的人地關(guān)系，由此可見，地理實踐力之重要性，是所有中學生必須具備的核心素養(yǎng)。但由于長期單一的書面教育，學生極度缺乏地理實踐力，導致地理知識信息與實際相脫節(jié)。因此從地理實踐力的概念與特征、必要性與作用和具體的實施策略三個方面出發(fā)，分析如何實施培養(yǎng)地理實踐力的勞動教育課程。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;培養(yǎng);勞動教育課程;策略

僅僅通過理論教育，學生獲取的地理知識，與實踐相距甚遠，無法達到培育學生地理實踐力的目標。要想培養(yǎng)地理實踐力，提升學生的綜合地理能力，必須使勞動實踐充分滲透進地理教學中。因此，開展培養(yǎng)地理實踐力的勞動教育課程迫在眉睫。

一、地理實踐力的概念與要求

1.地理實踐力的概念

地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)，主要包括靈活運用地理知識，在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等實踐中培養(yǎng)而成的實操能力與調(diào)研能力，增加社會責任感。

2.地理實踐力的要求

地理實踐力既要求學生靈活運用地理知識，對學習所獲取的地理知識信息，不能僅拘泥于書面答題，更要在現(xiàn)實生活中運用地理知識信息提升自身修養(yǎng)和社會實踐能力。實操能力與調(diào)研能力則要求學生在學習地理理論知識的同時，也需要培育動手能力。通過地理模型的構(gòu)建、實驗、地理實踐活動的開展與深入研究等形式來循序漸進地將理論知識運用于現(xiàn)實。地理實踐力的綜合性使其要求學生全方位統(tǒng)籌發(fā)展，既要具有嚴密的地理思維，又要有果斷的行動力。除此之外，習慣和素養(yǎng)的養(yǎng)成是地理實踐力深化的表現(xiàn)。將所學到的地理知識信息與地理技能轉(zhuǎn)化成自己的習慣與素養(yǎng)，做到真正的學以致用。

二、培育地理實踐力的必要性與作用

1.地理實踐力具有實用性

地理實踐力不僅能幫助學生獲取地理知識信息，構(gòu)建地理知識框架，更能運用于多個學科。在培育地理實踐力的同時，也通過社會實踐鍛煉了學生自身的社會能力，使其獨立自主，學會團結(jié)互助。地理實踐力能幫助我們感受人與自然的聯(lián)系，感受生活中無處不在的地理，使我們深刻地認識到自身生活的環(huán)境與無法彌補的污染，從而領(lǐng)會環(huán)境保護的重要性。

2.地理教育改革轉(zhuǎn)型要求

從前的中學地理教育將教學重點聚焦在理論知識，用學習文史的方式學習地理，這導致學生不能深入了解地理知識。通過機械記憶根本無法靈活運用知識分析題目，遇到題型變動便束手無策。這樣的教育模式成效低，事倍功半。新課標強調(diào)學生地理實踐力的培育。通過實踐活動培育學生的行動力、執(zhí)行力，從而深化學生對地理知識的理解，加強學生捕捉地理信息的能力。這同時也鍛煉了學生人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的運用，從根本上提高了學生的綜合素質(zhì)，地理教育必須有利于發(fā)展學生解決當前和未來空間組織問題的地理技能。由此可見，發(fā)展培育地理實踐力的勞動教育課程是如今地理教育發(fā)展潮流的大勢所趨。

3.時代發(fā)展的要求

隨著時代日新月異的發(fā)展，經(jīng)濟與科技的巨大進步推動社會對地理知識的需求越來越大。國家重大政策的制定、實施與部署，大型工程的策劃與執(zhí)行，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與完善，水利工程、環(huán)境治理等重要的環(huán)節(jié)無一離不開地理人才嘔心瀝血的付出。而社會需要的從來不是紙上談兵的理論，而是能將理論知識靈活運用于實踐活動中的地理人才。《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。由此可見，不談實踐力只注重理論的教學方式終究會被時代淘汰。

4.與大學地理專業(yè)接軌

高中地理被歸為文科，教師常常用文科的思維教學，忽略實踐與動手能力。在中學地理實踐課少之又少。然而在大學地理又是理科專業(yè)，極其重視實踐能力，教學重點置于地理實驗及其地理實踐報告的調(diào)查研究。這使許多學生無法接受變化巨大的教學模式，而無法跟上課業(yè)學習。因此，在中學地理教育中我們就應(yīng)該打好實踐基礎(chǔ)，使中學與大學的地理學習不脫節(jié)，形成恰當?shù)穆?lián)系與過渡。我們可以鼓勵學生走出教室，利用校園的地理特征讓學生觀察分析。也可以開展地理模型構(gòu)建的實操課，讓學生直觀感受地理知識的立體呈現(xiàn)。

5.提升學生綜合能力

現(xiàn)如今的教育方向往培養(yǎng)綜合性人才發(fā)展，越來越多的實踐活動滲透到各個科目的教學中，地理也不例外。培養(yǎng)地理實踐力，進行勞動教育，不僅能提高學生的地理水平，更能夠通過社會實踐提升社會調(diào)查能力，培養(yǎng)團隊合作能力。使學生初步感受社會，踏入社會后會更加獨立、自主。社會即學校。社會實踐所教授的知識正是教材所欠缺的。唯有開展勞動教育實踐，培育地理實踐力與理論學習相輔相成、互相促進，方能將學生塑造成新時代的綜合性人才。

三、培養(yǎng)地理實踐力的勞動教育課程具體實施策略

1.形成實踐性的勞動教育課程體系

現(xiàn)存勞動教育課程體系的最大弊端是仍處于教室教學，并沒有走出教室。在新課標的倡導下新教材大量加入地理實踐力內(nèi)容，所以我們要將教材通過設(shè)計“活動”和“問題研究”形成具有地理實踐性的勞動教育課程體系，使學生擺脫教室教學的死板，在實踐中鍛煉自己，培育地理實踐力。例如，人教版地理新教材第二冊中設(shè)置了學校附近功能區(qū)調(diào)查，當?shù)靥厣幕坝^調(diào)查，所在城鎮(zhèn)主要商業(yè)中心調(diào)查，綠色食品調(diào)查以及網(wǎng)絡(luò)訂餐和閑置物品交換等實踐活動。這樣實踐活動讓學生走出教室，直面多種勞動形態(tài)，在生活中身臨其境地感受地理知識信息，培育地理實踐力。

2.建構(gòu)完整性的勞動教育學科活動

要想勞動教育充分地滲透地理教學，就需要與多學科相結(jié)合進行跨學科實踐活動。根據(jù)各學科的教學內(nèi)容、教學要求、教學特性制訂多種多樣的勞動形式，使理論教育和勞動實踐有機結(jié)合，相輔相成。通過各種形式的勞動實踐行動完成勞動價值觀念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的社會實踐力。例如，人教版高中地理新教材第二冊“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的實踐活動設(shè)計中，可以將高中語文統(tǒng)編教材第二單元“勞動光榮”和高中生物學教材必修2“遺傳與進化”的第一節(jié)“雜交育種與誘變育種”以及高中政治教材中“人生的真正價值在于對社會的貢獻”活動綜合起來，通過征集方案、交流會、分組討論、辯論、演講等形式，豐富勞動教育實踐內(nèi)容，全方位地整合各學科知識和實踐感知，讓學生自發(fā)地感受勞動教育，堅定勞動最光榮的正確勞動價值觀，對一生不忘初心、不斷創(chuàng)新的“水稻之父”袁隆平起敬畏之心。

3.立足校本性的勞動教育實踐基地

在中學校園中，物理實驗室、生物實驗室等理科實踐基地比比皆是，而文科實踐基地卻寥寥無幾，即使有利用率也不高。而地理作為實操性強的科目，也應(yīng)該擴展各種勞動實踐基地。各個學校應(yīng)該按自身校本資源為培育學生地理實踐力提供充分的物質(zhì)條件，可直接利用校園內(nèi)的地理資源，例如，地形特點、植物種類等，組織學生進行觀察研究。如可以將校園中綠化帶劃分為各個部分，按照班級分配，對植物進行觀察、培育，定期澆水、除草、施肥。新教材“植被”一節(jié)中設(shè)置“調(diào)查校園樹木與環(huán)境的關(guān)系”的活動設(shè)計，要求學生實地觀察并對校園綠化提出合理性建議。這樣充分利用了既有資源，培養(yǎng)學生的地理觀察能力和分析探究能力。倘若有條件，還可以設(shè)置天文觀測臺、地理實驗室等。讓學生通過觀測天文、模擬實驗、構(gòu)建模型等形式培養(yǎng)地理實踐力。室內(nèi)教學也應(yīng)該充分利用電子設(shè)備，可組織學生拍攝簡易地理紀錄片讓學生更深入地參與到地理實踐中。

4.拓展生活性的社會考察調(diào)研活動

地理在生活中無處不在，可用于地理實踐的校外資源更是不勝枚舉?？萍拣^、天文館、動物園、工廠，甚至是隨意的一塊農(nóng)田都蘊含了豐富的地理知識信息。學校既可以鼓勵學生利用課余時間參觀科技館、研究機構(gòu)等，開闊視野與見解，鍛煉捕捉地理信息的能力。也可以定期組織學生參觀，布置任務(wù)并指導學生深度研究。例如，在學習“工業(yè)區(qū)位的選擇”這一課時就可以組織學生參觀學校附近的工廠，布置任務(wù)進而讓學生分析工廠選擇的區(qū)位原因。又如，學習熱島效應(yīng)這一知識點時，可以布置學生周末在郊區(qū)和市區(qū)各拍攝一組照片。在課堂上從照片和觀察記錄中的郊區(qū)市區(qū)空氣，植物，建筑等方面的異同點展開討論，分析熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因。這一實踐鍛煉了學生觀察記錄能力，又調(diào)動了課堂討論的積極性，引導學生深度思考。而學習水污染及其成因這一知識點時，學生則可以調(diào)查身邊水源污染情況，例如，菜市場外的臭水溝、化工廠旁污染的河流等，拍照并記錄，分析其污染的原因。

5.探索趣味性的地理勞動體驗活動

在中學階段，學生的學習任務(wù)繁重，倘若開展勞動實踐不以學生為基礎(chǔ)很可能導致適得其反的效果，學生對勞動實踐產(chǎn)生逆反心理，敷衍完成。這樣不但不能培育學生的地理實踐力，反而白白耗費了學習的時間。興趣是學習的第一動力。開展勞動實踐時必須遵循學生的需求，使學生化被動為主動，對實踐活動懷有主人翁意識，主動積極地完成任務(wù)，在實踐中體會樂趣，獲得成就感。例如，人教版選擇性必修3中模擬聯(lián)合國氣候變化談判的實踐活動，教師便可以利用教材開展團建體驗活動，讓每個學生都進行辯論談判，增加學生的參與感，從而調(diào)動學生的學習興趣。

6.開展?jié)u進性的地理勞動實踐活動

開展勞動實踐應(yīng)該充分考慮各個學段學生的特征。初中階段的學生地理思維能力尚未完全養(yǎng)成，實踐行動能力不強，應(yīng)該組織小范圍難度低的實操活動。而高中學生經(jīng)過一階段系統(tǒng)化的地理學習，綜合思維能力更強，地理觀察力和實操執(zhí)行力大有提升，應(yīng)該組織范圍更大難度更深、側(cè)重推理分析的實操活動。因材施教、循序漸進是開展地理勞動實踐的基本原則。任何學科的學習都不是一蹴而就的，開展勞動實踐教育不可操之過急，要讓學生在力所能及的情況下，輕松地在真實思維情景下體驗地理知識信息的捕捉與運用，從而提升學生的地理實踐能力。

隨著社會發(fā)展的車輪不斷向前，知識與科技的發(fā)展一日千里，對人才要求的不斷提高，教育模式也不斷革新。地理實踐力作為地理新課程標準的重點，是如今地理教育模式革新的重點。在新教材中添加了多項地理活動來指導學生進行勞動實踐。使課程內(nèi)容從理論化轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯缘幕A(chǔ)知識與技能，課程實施從死記硬背的機械式學習轉(zhuǎn)向參與感強的互動教學。教師則需要充分利用教材，以課程標準為教學基礎(chǔ)，拋棄模板式教學，開展勞動教育課程，鼓勵學生探索社會實踐活動，在生活的實際情景中運用地理知識，做到學以致用，培養(yǎng)地理實踐力。

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