淺析微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王永曉

摘 要：近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，一種新型的課型“微課”應(yīng)運(yùn)而生。搭乘教育改革這一快車，微課不斷出現(xiàn)在高中語文課堂。微課的出現(xiàn)讓語文課堂妙趣橫生。就微課在高中語文“三課型”中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文教學(xué);“三課型”

語文課是什么？該怎么教？高中學(xué)科核心素養(yǎng)中已做了明確指示。隨著高中語文課程的改革，微課的作用越來越凸顯。它預(yù)示著一種進(jìn)步，也對傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了很大的影響。通過理論的引導(dǎo)，越來越多的高中語文教師開始在具體的課堂實(shí)踐中開始運(yùn)用微課。那么，什么叫“微課”？它怎樣應(yīng)用到高中語文課堂教學(xué)中呢？本文就此作簡要分析。

一、微課的概念

“微課”這一概念最早起源于美國。1993年，美國北愛荷華大學(xué)羅伊·麥克格魯教授首創(chuàng)60秒課程，這被認(rèn)為是微課的雛形;到了2008年，美國圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯正式提出“微課程”這個概念。國內(nèi)微課起步較晚，廣東佛山教育局的胡鐵生被認(rèn)為是第一人，他把微課定義為一種以衛(wèi)星教學(xué)視頻為載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課。還有人認(rèn)為微課就是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。綜觀國內(nèi)各方面研究，本人認(rèn)為，微課是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的，它主要是以視頻的形式呈現(xiàn)，具有碎片化、知識點(diǎn)高度集中化、制作精美化、時間短的特點(diǎn)。

二、微課在高中語文“三課型”中的應(yīng)用

新授課、復(fù)習(xí)課和講評課被認(rèn)為是高中語文“三課型”。這三種課型從知識傳授的角度來講是不同的。抓住了三種課型不同的特點(diǎn)，合理地使用微課會收到意想不到的效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境、提綱挈領(lǐng)——微課在新授課中的應(yīng)用

新授課注重“新”知識的傳授和學(xué)習(xí)。上好一節(jié)新授課，決定了學(xué)生對新知識和知識建構(gòu)的有效掌握。所以，新授課中可以積極引入微課，教師可以提前通過互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)微課發(fā)給每個學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時參考;在新授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用精致、視聽結(jié)合的微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣。對于具有有限社會經(jīng)歷的高中生而言，想要有效地合理聯(lián)想和感知文本中的信息，微課的視聽結(jié)合非常有優(yōu)勢。比如，在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，若一味地閱讀文本，學(xué)生無法感受到賈府“鐘鳴鼎食之家，詩書簪纓之族”的奢侈生活，學(xué)生對文中提到的人物生活的環(huán)境、人物著裝相貌很難有清晰的印象和感受。因此，教師可以在課前預(yù)習(xí)時，也可以在當(dāng)堂授課的時候給學(xué)生展示一個講解林黛玉進(jìn)賈府的微課，短短幾分鐘，學(xué)生不僅能直觀地感受清朝的建筑風(fēng)貌和風(fēng)土人情，而且對人物裝扮等了如指掌，這樣即可輕松熟悉小說中所選內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次、相關(guān)人物及其之間的關(guān)系。

2.歸納整理、遷移訓(xùn)練——微課在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課重在知識點(diǎn)的歸納和遷移。高三很多時間都是復(fù)習(xí)課的時間。如何在短短四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生把已學(xué)知識梳理清楚？微課顯然具有它獨(dú)特的優(yōu)勢。以高中復(fù)習(xí)課《高中詩歌鑒賞——以樂景襯哀情》為例。以樂景襯哀情是古代詩歌鑒賞中景與情關(guān)系中的一種。如果僅憑教師單純的口頭講授難免會使部分學(xué)生覺得枯燥，或因教師語言表達(dá)的限制而影響部分學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。這時，我們可以給學(xué)生先引入一段5～10分鐘的《高中詩歌鑒賞——以樂景襯哀情》的微課。這5～10分鐘里囊括了高中詩歌鑒賞中情與景的幾種關(guān)系，并重點(diǎn)講解了詩歌中“樂景哀情倍增哀”的藝術(shù)表達(dá)效果及其答題技巧。這種講解不是泛泛而論，而是經(jīng)過微課制作，教師精心篩選講解內(nèi)容，高度提煉語言，并融入了典型例題講解過程的動態(tài)視頻。在高度提煉、精心設(shè)計、視聽結(jié)合的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握不僅印象深刻，而且講練結(jié)合，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生一題多元、縱橫聯(lián)系、類比類推地完成對以樂景襯哀情知識點(diǎn)的遷移訓(xùn)練。

3.及時糾錯、典型講評——微課在講評課中的應(yīng)用

高中語文講評課的前提是要求教師對試卷全評全改，這樣教師對講評課才會有的放矢。同時教師要收集相關(guān)數(shù)據(jù)，如試題的難度、得分率、覆蓋面、及格率等，以便對典型問題和出錯較為集中的問題進(jìn)行更為深入的講解。講評課上，通過多媒體將這些問題展現(xiàn)給學(xué)生，詳細(xì)講解學(xué)生集中出現(xiàn)問題的典型題目。每次考試完，教師都可以直接下載電子試卷，利用電子閱卷系統(tǒng)所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，再結(jié)合這一時段學(xué)生的具體表現(xiàn)，當(dāng)堂即可完成講評。

三、微課前景預(yù)測

目前，微課處在前期的發(fā)展階段，還存在一些不成熟之處。盡管各學(xué)校積極鼓勵教師制作微課，并開展了一些微課競賽活動，但還是缺乏對微課知識點(diǎn)的系統(tǒng)性規(guī)劃和管理，這就會造成微課在知識點(diǎn)方面存在重復(fù)的現(xiàn)象。微課的制作不僅需要時間，還需要制作者具備相應(yīng)的電腦知識，與制作者在美學(xué)、播音、剪輯等方面的綜合能力密切相關(guān)。但是，由于受技術(shù)條件的限制，微課在后期的使用過程中還缺乏相應(yīng)的技術(shù)支撐，可供共享和教學(xué)的微課視頻數(shù)量依然太少。

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