以思維促實(shí)效

摘 要：進(jìn)入高中階段后，物理學(xué)科的知識(shí)會(huì)越來(lái)越抽象，題目技巧性強(qiáng)，要求學(xué)生具備縝密又發(fā)散的思維。但是縱觀當(dāng)前的高中物理學(xué)科教學(xué)，許多學(xué)生都無(wú)法真正理解抽象的物理內(nèi)容，導(dǎo)致物理成績(jī)十分不理想。在新的教學(xué)背景下，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，采用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)，取得了可觀的成效。具體而言就是在高中物理課堂教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)框架，進(jìn)而完善他們對(duì)物理的認(rèn)知。從思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的意義出發(fā)，研究其應(yīng)用策略，為物理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維導(dǎo)圖;發(fā)散性思維;合理運(yùn)用

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理教學(xué)的意義

1.強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖的邏輯性強(qiáng)，知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，能夠給學(xué)生提供一種縝密思維發(fā)散方向，幫助學(xué)生強(qiáng)化發(fā)散性的思維。思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)并不是知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)邏輯，在知識(shí)邏輯的幫助下，學(xué)生能夠快速?gòu)?fù)盤(pán)整個(gè)課堂的知識(shí)，還能夠很好地將課堂知識(shí)與學(xué)過(guò)的知識(shí)建立聯(lián)系，達(dá)到溫故知新的效果。在思維導(dǎo)圖的啟示下，學(xué)生的思維能夠跳出課堂，進(jìn)入更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，形成思維的發(fā)散。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中利用思維導(dǎo)圖形成良好的發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)新的技能和知識(shí)時(shí)就能更加緊密地結(jié)合舊知識(shí)，就可以促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。

2.提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖以圖形為主，知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成圖形之間的邏輯，能夠使繁雜的知識(shí)體系變得有條理，一目了然。在思維導(dǎo)圖的激發(fā)下，學(xué)生的發(fā)散思維得到強(qiáng)化，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的知識(shí)有更深的印象。高中物理課程時(shí)間緊，內(nèi)容繁多，教師如果不能很好地利用思維導(dǎo)圖，則極有可能無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。但是在思維導(dǎo)圖的幫助下，教學(xué)效率將大大提升，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)價(jià)值也得以提升。

3.改進(jìn)高中物理教學(xué)策略

高中物理學(xué)科知識(shí)有難有易，簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)占主要部分，這些知識(shí)點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單，但是知識(shí)信息量大，如果不能有效地利用教學(xué)時(shí)間，將主要精力用于難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，則很容易因小失大，導(dǎo)致學(xué)生的物理能力受限。所以，高中物理教師要改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)的效率。針對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，學(xué)生只需掌握知識(shí)之間的關(guān)系與內(nèi)涵，就能夠構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)體系。在難點(diǎn)知識(shí)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖中的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣的教學(xué)策略優(yōu)化了高中物理課堂教學(xué)，提升了教學(xué)的質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的合理運(yùn)用策略分析

1.日常物理學(xué)習(xí)

在日常的物理學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖是很好的學(xué)習(xí)材料，發(fā)揮著很大的啟示作用。例如，在教學(xué)“牛頓三大定律”時(shí)，三大定律包含的物理內(nèi)容十分豐富，如果讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)和記憶，不僅很難掌握知識(shí)點(diǎn)，更無(wú)法理解這三大定律之間的聯(lián)系。結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，先將牛頓第一定律的基礎(chǔ)知識(shí)羅列出來(lái)，隨后在第一定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二定律的延伸，學(xué)生就能夠快速理解這兩個(gè)定律之間的聯(lián)系，在第二定律的學(xué)習(xí)中加深了對(duì)第一定律的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)第三定律時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠完全掌握第一定律的內(nèi)容，而且深刻了解了這幾個(gè)定律之間的聯(lián)系，甚至能夠由前兩個(gè)定律來(lái)深化對(duì)第三定律的理解?？傊?，思維導(dǎo)圖在日常的教學(xué)中既有提升學(xué)習(xí)效率的作用，又有深化理解知識(shí)點(diǎn)的作用，能讓學(xué)生更好地理解復(fù)雜的物理知識(shí)。

2.物理復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，還能加深對(duì)舊知識(shí)的把握。但是用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，效率很低，因?yàn)槲锢韺W(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)多，學(xué)生很難全面掌握，即使堅(jiān)持進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，也很可能在復(fù)習(xí)后面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就忘記了前面的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)如果利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理知識(shí)的梳理，則能夠避免這種困擾。例如，在高三階段，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高一和高二的物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這往往需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。但是在利用思維導(dǎo)圖后，根據(jù)導(dǎo)圖中對(duì)整個(gè)高中階段知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃，學(xué)生只需要根據(jù)導(dǎo)圖中的提示進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，再結(jié)合導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，則能夠快速而全面地把握知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建牢固的物理知識(shí)系統(tǒng)。

3.物理實(shí)驗(yàn)探究

物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，很多時(shí)候?yàn)榱蓑?yàn)證物理知識(shí)的正確性，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，細(xì)節(jié)處的操作教學(xué)十分重要。如果利用語(yǔ)言來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行描述，不僅顯得啰嗦，還會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。此時(shí)如果采用思維導(dǎo)圖，將實(shí)驗(yàn)步驟以導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，不僅簡(jiǎn)潔、明了，還能夠突出關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中物理的教學(xué)難度大，為了提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠起到很好的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖的引入，還能使物理教學(xué)過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單，做到深入淺出，幫助學(xué)生厚積薄發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介：馮峰（1978—），男，壯族，廣西靖西人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)職稱，研究方向：課堂有效教學(xué)。