淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用

摘 要：自從國家頒布了新課改教學(xué)政策之后，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，在教師的引導(dǎo)下，主動探索相應(yīng)知識點。因此，教師在高中地理教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用探究式教學(xué)的方式指引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的地理綜合素養(yǎng)。主要對探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用進行淺析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中地理;運用

近些年國家提出新課改教學(xué)政策，要求教師在進行高中地理教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，選擇適合他們的方式進行引導(dǎo)，促使學(xué)生主動投入到地理知識點的探索中來。由于高中地理知識點較多，內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可以采用探究式的教學(xué)方式指引學(xué)生，讓學(xué)生在教師的幫助下，明確自身的學(xué)習(xí)方向，提高自身的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的講課方式存在不足

高中地理是學(xué)生升學(xué)考試的重要課程，教師為了在有限的課堂時間給學(xué)生傳授更多的知識點，通常會將整個課堂時間充分利用，很少給學(xué)生留下自由探索的時間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動跟著教師的講課節(jié)奏走，阻礙了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差

對于高中階段的學(xué)生來說，他們在幼兒、小學(xué)以及初中階段，已經(jīng)適應(yīng)了教師講課的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中對教師具有較強的依賴感。在面對新的教學(xué)知識點時，通常在教師講解完相應(yīng)的知識點之后，在課后通過背誦和學(xué)習(xí)的方式進行鞏固學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在高中地理課堂上給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生在探索知識點的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)側(cè)重點掌握不準(zhǔn)的情況，學(xué)習(xí)能力較差。

二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用策略

1.通過多媒體的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的探究積極性

以往教師在高中地理教學(xué)的過程中，會利用多媒體給學(xué)生講解相應(yīng)的知識點，但是多媒體中的內(nèi)容基本上以理論和圖片為主，沒有將視頻功能充分利用起來，降低了多媒體教學(xué)的有效性。為了在高中地理教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的探究積極性，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的知識點，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中，通過絢麗的視頻內(nèi)容刺激學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在講到“自然界的水循環(huán)”時，這節(jié)課要求學(xué)生掌握水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的意義。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的講解視頻，在學(xué)生觀看結(jié)束時，按照以往的聽課情況，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力較好和學(xué)習(xí)能力一般兩種類型，并將他們組成不同的集體，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容，運用自己的語言進行講解，這樣可以促使學(xué)生在講解的過程中，系統(tǒng)分析視頻中的地理知識點，調(diào)動他們的探究積極性。

2.采用分組提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

探索式教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)良好的探索意識，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用分組提問的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提升自身的探索能力。但是每個學(xué)生的地理基礎(chǔ)有所不同，教師可以根據(jù)他們以往的地理考試成績，將學(xué)生分成地理基礎(chǔ)優(yōu)秀和地理基礎(chǔ)一般兩種類型，并將這兩種類型的學(xué)生分配到不同的小組中，保證每個小組都有地理基礎(chǔ)優(yōu)秀和地理基礎(chǔ)一般的學(xué)生，這樣他們在合作解決問題的過程中，可以相互學(xué)習(xí)解決問題的方式，拓展學(xué)生的探索思維。教師可以根據(jù)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中遇到的問題，分析他們在哪些方面存在領(lǐng)悟不足的情況，根據(jù)課本中的知識點進行講解，加深學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的印象，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.借助師生角色互換的方式，提升學(xué)生的探究素養(yǎng)

過去在高中地理教學(xué)的過程中，基本是由教師給學(xué)生講解相應(yīng)的知識點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動探索的意識。為了提升學(xué)生的探究能力，教師可以借助師生角色互換的方式，讓學(xué)生在課堂上以教師的角色講解相應(yīng)知識點，全面增強學(xué)生的探究素養(yǎng)。例如，在講到“工業(yè)地域的形成”時，教師可以將這節(jié)教學(xué)內(nèi)容分成不同的部分，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好自由選擇，并將挑選相同內(nèi)容的學(xué)生組成一個隊伍，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)制定講課內(nèi)容，促使學(xué)生在制作講課內(nèi)容的過程中深入鉆研相應(yīng)知識點，提高自身的探究能力。當(dāng)學(xué)生在課堂上以教師的角色講解相應(yīng)知識點時，教師可以站在學(xué)生的角度進行提問，使得學(xué)生在回答的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷進行改進和完善，增強學(xué)生的探究素養(yǎng)。

綜上所述，教師在高中地理教學(xué)中采用探究式教學(xué)的方式時，應(yīng)全面分析地理教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，采用多媒體和分組提問的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，提升自身的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]祁玉芳.高中地理案例教學(xué)的特征及其實施探究[J].學(xué)周刊，2018（21）：46-47.

作者簡介：王永鋒（1969—），男，漢族，甘肅漳縣人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：高中地理教學(xué)。