任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱丹

摘 要：在新課程改革越發(fā)深入的同時，對于高中英語教學(xué)工作的開展提出了更為具體化的要求，而在此背景之下，任務(wù)型教學(xué)模式也在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)運而生，相較于以往的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢更為明顯，且在現(xiàn)如今也愈發(fā)獲得教育領(lǐng)域人士的高度關(guān)注，能夠在高中英語教學(xué)之中積極應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，以保障英語教學(xué)工作的開展成效。基于此，探討了任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型;教學(xué)模式;高中英語;教學(xué);應(yīng)用;分析

任務(wù)型教學(xué)模式主要是指讓學(xué)生以實際問題和相關(guān)的任務(wù)切入，參與豐富性的活動來掌握相關(guān)的知識以及技能，在此過程中有利于提高學(xué)生的探究能力以及知識運用水平，還能夠豐富學(xué)生的情感體驗，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂之中的主體地位。對于高中英語教師而言，如果能積極運用任務(wù)型教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)工作，那么非常有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績以及能力，有助于保證高中英語教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

一、根據(jù)英語教學(xué)情況，設(shè)計任務(wù)教學(xué)活動

對于高中英語教師而言，其在開展教學(xué)工作時，若想有效運用任務(wù)型教學(xué)模式，那么必須嚴(yán)格按照教學(xué)原則加以開展，主要包括客觀性、真實性以及多樣性等原則。對此，教師能夠為學(xué)生設(shè)計出符合其心理需求的任務(wù)活動，教師在進(jìn)行任務(wù)活動布置的過程中，應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)的真實情況加以布置，確保學(xué)生處在符合生活實際的任務(wù)情境之中，這樣可促使學(xué)生更為深入地感知英語知識所具備的內(nèi)涵以及魅力，促使其積極掌握相關(guān)的表達(dá)方式和技巧[1]。應(yīng)明確的是，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，務(wù)必確保任務(wù)活動中具備豐富的英語知識量，也需確保任務(wù)活動在開展期間具備新穎性以及趣味性，如此才更有利于提高學(xué)生在任務(wù)活動中的參與程度，也可使每名學(xué)生在參與任務(wù)教學(xué)活動的過程中，能夠進(jìn)行獨立的分析以及思考，而這有利于拓展學(xué)生的英語知識面，推動學(xué)生的全方面進(jìn)步及發(fā)展。

例如，在開展friendship一課的高中英語教學(xué)工作時，教師可結(jié)合英語教學(xué)的情況來設(shè)計任務(wù)教學(xué)活動。對于本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計關(guān)于描述朋友的任務(wù)教學(xué)活動，使得學(xué)生在參與此活動的過程中，描述自己最好的朋友，這樣不但可以促使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識，能夠使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動之下，提高自身參與活動的主動性，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實施探究任務(wù)教學(xué)

以往在開展高中英語教學(xué)工作時，一些教師為促使學(xué)生快速掌握英語知識，提高英語學(xué)習(xí)成績，以保障日后升學(xué)，很少讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語，這種情況非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及能力，甚至?xí)W(xué)生之后的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。所以，針對此情況，高中英語教師在利用任務(wù)型教學(xué)模式開展英語教學(xué)工作時，還應(yīng)指引學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實施探究性任務(wù)教學(xué)，一方面教師應(yīng)將學(xué)生合理劃分為幾個合作探究小組，另一方面教師應(yīng)讓學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行積極的探討以及交流，并讓每名小組成員共同完成教師布置的任務(wù)，使得學(xué)生之間取長補短、共同進(jìn)步，而小組合作學(xué)習(xí)可明顯提高學(xué)生解決實際問題的能力和合作能力，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式對于學(xué)生的促進(jìn)作用。

例如，在進(jìn)行computers一課的教學(xué)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分實施探究任務(wù)教學(xué)。對于本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)先將學(xué)生分為若干個小組，然后為學(xué)生布置本節(jié)課的探究任務(wù)，讓學(xué)生圍繞“computers”進(jìn)行充分的探討和分析，這樣不但有助于學(xué)生高效地完成探究任務(wù)，而且可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平以及合作能力。

三、重視展示最后成果，評價任務(wù)教學(xué)活動

在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，任務(wù)評價是一個必不可少的環(huán)節(jié)，是高中英語教師獲得教學(xué)反饋的關(guān)鍵方式。在學(xué)生良好地完成任務(wù)之后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方面實施客觀性、合理性的展示以及評價。首先，在進(jìn)行任務(wù)活動評價之后，可進(jìn)一步推動學(xué)生間的有效互動與溝通，使得學(xué)生能夠明晰自身在學(xué)習(xí)中的不足，然后積極改正。其次，進(jìn)行任務(wù)評價可使高中英語教師充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實情況以及知識吸收程度等，這樣教師能夠有的放矢地實施知識講解以及梳理。所以，在高中英語課堂教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式時，教師必須重視對整個活動過程進(jìn)行有效評價。

例如，在進(jìn)行art一課的教學(xué)時，教師需重視展示學(xué)生的最后成果，并實施合理評價，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會忽略學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯或者狀態(tài)較差等，在評價之后，可使學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中加以改正，這樣更利于保障任務(wù)型教學(xué)模式的實施效果。

總而言之，在高中英語教學(xué)中充分運用任務(wù)型教學(xué)模式，十分有利于體現(xiàn)學(xué)生在英語課堂中的重要地位，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其合作水平以及解決問題的能力等。

參考文獻(xiàn)：

王麗梅.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（46）：195.