構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡 培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)

蘇生祥

摘 要：地理核心素養(yǎng)是課程三維目標的整合，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是當前地理教學的重中之重。其中，綜合思維是學生在地理學習中必備的核心素養(yǎng)之一。教師是學生地理核心素養(yǎng)的操作者和引起者，在教學中要滲透綜合思維核心素養(yǎng)的內(nèi)容，立足新課改，轉(zhuǎn)變教學觀念，重視探究式教學方法，教學要貼近生活實際，加強地理知識間的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡，強化現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，提高學生地理空間信息綜合分析的能力，激發(fā)學生地理情感，培養(yǎng)正確的人生觀，幫助學生形成終身發(fā)展和未來社會需要的素養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理;綜合思維;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，是當前地理教學的首要目標，地理學習是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提，它是對課程三維目標的整合，由人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維四個方面構(gòu)成。其中，綜合思維是一種思維活動，是在分析問題的基礎之上的綜合，也是綜合基礎之上的分析，學生在地理學習中對地理知識所進行的感知、應用過程實際就是思維的過程。教師是學生地理核心素養(yǎng)的操作者和引起者，在教學中要滲透地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，幫助學生形成終身發(fā)展和未來社會需要的素養(yǎng)。

一、加強地理知識間的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡

地理作為一門學科，它的所有知識間都存在著必然的聯(lián)系，一般體現(xiàn)為地理要素、地方綜合、時空關系三個維度上的知識聯(lián)系。在地理教學中，教師要注意將知識之間建立起聯(lián)系，包括同一水平的地理知識間的聯(lián)系，也包括不同水平間的知識聯(lián)系，簡單來說就是知識間的縱向、橫向間的聯(lián)系。橫向聯(lián)系是指處于并列關系的地理概念、地理事物間的聯(lián)系;縱向聯(lián)系是指處于不同層級水平的地理知識的聯(lián)系。地理學習中的綜合思維要求學生能夠全面看待地理事物，而知識網(wǎng)絡的建構(gòu)可以幫助學生將零散的知識串聯(lián)起來，形成知識系統(tǒng)。對零散知識進行辨別和提取的過程就是綜合思維的過程。

地理學習中學生學會建構(gòu)知識網(wǎng)絡，將不同層級的知識整合在一起，達到知識內(nèi)容細化的效果，有利于學生全面、系統(tǒng)地把握知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)對學生綜合思維的培養(yǎng)。

二、立足新課改，轉(zhuǎn)變教學觀念，重視探究式教學方法

在新課改理念倡導下，課堂教學中的師生地位發(fā)生了明顯的變化，即由教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體地位。在這種教育環(huán)境之下，教師要積極實現(xiàn)教育觀的轉(zhuǎn)變，接受新的教育理念和理論，關注地理教育發(fā)展的前沿性事物，認識到地理不僅僅是知識的學習，也是思維培養(yǎng)的重要過程，改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法，教給學生會學習的策略。

在地理課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，重視對學生學習過程的引導，培養(yǎng)他們的問題探究能力和系統(tǒng)分析能力?，F(xiàn)行高中地理教材中設置了很多典型的案例式探究活動內(nèi)容，教師要對這些問題式、探究式的活動進行合理的運用，引導學生進行過程的探究，從而培養(yǎng)他們綜合思維的能力。

三、地理教學要貼近生活實際，在實踐中培養(yǎng)學生的綜合思維

夸美紐斯曾經(jīng)說，“學生所學習的內(nèi)容，不是因為它在學校里有價值所以需要學習，而是因為它在生活上有價值所以要學習，也只有這樣，學生所學的知識才不至于一出學校就忘掉?！蓖瑯?，高中地理課程標準也提出“學習對生活有用的地理”的理念，所以地理學習一定要與生活做好聯(lián)結(jié)，重視在地理實踐中對學生進行綜合思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)實生活中有諸多地理現(xiàn)象出現(xiàn)在學生生活的周圍，為學生提供了學習的素材。在地理教學中，如果選取這些貼近學生生活的地理內(nèi)容，可以幫助學生將生活中感知到的地理事物和現(xiàn)象進行抽象的概括，可以營造地理課堂的生活氛圍。同時，在教學中如采用貼近生活的實例進行教學，有助于學生更好地把握地理事物之間的關聯(lián)，形成深刻的印象，能對已有的地理原理進行理解，并合理地去解釋地理現(xiàn)象。

在高中地理教學中設置好的地理實踐課，是對學生知識遷移的最好訓練，比如，野外考察觀測、模擬實驗活動、關注身邊的地理現(xiàn)象等活動，在實際參與活動中，學生通過觀察總結(jié)，培養(yǎng)了實踐能力、觀察思考的能力，在地理實踐學習中通過直觀把握地理事物，形成了運用地理原理解決實際問題的意識和能力。

四、強化現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，提高學生地理空間信息綜合分析的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)是一門新興的技術(shù)，它與地理教學相關，既是地理教學內(nèi)容的組成部分，也是進行地理教學的輔助手段，對培養(yǎng)學生的綜合性思維，進而形成地理信息的分析能力有著重要的意義。

地理教學中離不開對圖像的分析，地理圖像種類繁多，包括地理景觀圖、地理概念圖、地理影像等。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)漸漸被人們認可，運用于城市規(guī)劃、資源考察等方面，這樣使地理學的范疇更為廣泛?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應用對地理時空維度的綜合思維的培養(yǎng)有極其重要的作用。隨著信息時代的到來，地理知識日新月異，在這種背景下，教給學生如何獲取地理知識的能力，如何對地理圖像進行綜合分析，顯得更為重要。教師在地理教學中如果將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，能夠吸引學生的注意力，能夠開闊學生的視野，給學生帶來直觀的感知效果。在教學過程中，引導學生對各種地理圖像進行分析，可以培養(yǎng)學生的思維能力和地理信息素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李紅.高中學生地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].教育探索，2016（5）：29-34.

[2]侯婧.高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].大連：遼寧師范大學，2016.

[3]郭永馨.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問的研究[D].上海：上海師范大學，2016.