核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學探微

韓高俊

摘 要：按照高中語文新課程改革工作的要求，教師要做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學生在語文課程中完成系統(tǒng)性的學習。閱讀作為語文課程教學活動的基本構成，應用群文閱讀策略，能幫助學生強化學習認知，獲得學習素養(yǎng)提升的機會。根據(jù)教育教學實踐工作需要，創(chuàng)設閱讀教學情境，幫助學生提升閱讀學習能力，是重點探究的內容，對此結合實踐開展細化論述。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;群文閱讀策略

群文閱讀教學策略具備一定的創(chuàng)新性，教師在實踐教學階段，可以將一篇課文或一個教學主題視為核心，將具備相似性的文章統(tǒng)合起來，幫助學生深入理解閱讀知識內容，更好地完成閱讀學習目標。在群文閱讀的過程中，學生能提升自己的學習主體性，有利于提升核心素養(yǎng)。教師做好教學活動的規(guī)劃引導，能充分發(fā)揮教學價值，因此教師要結合教學目標，探討優(yōu)化教學策略的有效途徑。具體分析如下。

一、確定群文閱讀主題

分析群文閱讀的形式以及具體的內容，教師要認識到各篇文章有相似點，能滿足教學要求，才能構建群文組合。在教學形式應用階段，有關于文本結構、寫作手法、寫作主題等方面，文章在情感表達以及價值觀輸出的過程中存在一定的相似性。教師備課時，分析文本中的相似知識點，按照教學要求組織群文閱讀，重點分析寫作手法以及文本閱讀節(jié)奏要點[1]。

教師確定教學主題后，對學生在同一文本學習方面的見解，提出完整群文組合的目標?？v觀文學點評類的作者，在分析同一首古詩詞或短文的過程中，所展現(xiàn)的思想有所不同，名人解讀的側重點存在差異，必然能給學生帶來啟迪。在學習主題的影響之下，學生對文章內容會有更深刻的理解。

二、鼓勵學生參與群文閱讀活動

群文閱讀的核心在群文組織與應用階段，教師在確定教學主題之后，帶動學生參與多篇文章的閱讀。此時教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，注重教學時間、空間的把控，讓學生對群文閱讀有更深刻的認知與理解。教師可以帶領學生靜態(tài)閱讀，在學習階段需要把控閱讀環(huán)境，讓學生能靜心閱讀學習。學生通過積極的閱讀探究，能形成良好的閱讀感悟，不同文本的內容和寫作風格對比，對比其中關鍵的語文知識，經過總結分析之后，學生掌握群文閱讀的核心要點。教師在學生靜態(tài)閱讀的過程中，為幫助學生有效探究，需要激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)作力，采用不同的閱讀形式，將文本的跨時空寫作思維展現(xiàn)出來。多元化的知識能激發(fā)學生的創(chuàng)新、探索欲望，也有利于學生的未來學習發(fā)展。

三、幫助學生理解文化知識

高中語文教師在實踐教學階段，會發(fā)現(xiàn)很多課文會將傳統(tǒng)文化知識與教學活動結合，有關文化的傳承與理解，便成為語文課程教學的基本構成。教師要幫助學生建立文化學習自信心，在繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的過程中給學生感知文化特色的機會。利用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，更多的是讓學生閱讀、分析，會存在割裂文章內容的情形。學生只能理解某一個知識點，不能有效掌握教學策略。而利用新型的閱讀教學模式，能幫助學生理解并傳承傳統(tǒng)文化知識[2]。

在中華民族數(shù)千年的發(fā)展過程中，古詩詞一直有著重要影響。學生不能為了應付考試而學習古詩詞內容，而是要理解古詩詞的含義，然后記憶文字內容，傳承文化精神。在《詩經》《楚辭》相關知識學習階段，教師設定學習主題、目標，幫助學生在類比與融合學習的過程中，感受不同歷史發(fā)展背景之下古人所表現(xiàn)出的精神態(tài)度與思想意識。在這個過程中，學生能更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面實現(xiàn)語文課程學習目標。

四、鼓勵學生拓展閱讀范圍

在高中語文閱讀教學階段，教師利用教材開展教學活動是基礎工作，也需要幫助學生拓展群文閱讀的范圍，幫助學生多開展課外閱讀，擴大閱讀學習的范圍，這樣一來學生能更好地學習，還能有效掌握閱讀學習方法，進而獲得提升語文學習素養(yǎng)的機會[3]。教師鼓勵學生進行群文閱讀，閱讀學習范圍不局限于散文、記敘文，也可以從小說、詩歌等入手，幫助學生理解不同閱讀主題之下的學習發(fā)展思路。學生在閱讀學習階段能主動探究閱讀學習方法，后期教師鼓勵學生溝通交流，能幫助學生有效分享學習經驗。在閱讀教學階段，教師要幫助學生完成內化學習，應用讀寫結合的教學模式，鼓勵學生在拓展閱讀的同時，嘗試寫作實踐，提升語文學習綜合能力。

高中語文教師在閱讀教學階段應用群文閱讀教學模式能夠改進與優(yōu)化課程教學策略，保障閱讀教學的整體質量。因此，高中語文教師要從強化學生學科認知能力入手，明確各個階段的學習主題，并幫助學生探索不同情境之下的閱讀學習方法，讓學生完成拓展學習目標，在群文閱讀學習的過程中收獲更多。教師組織學生積極探究，能打開高中生的學習視野，讓學生的未來發(fā)展也由此得到保障，閱讀教學效率不斷提升。

參考文獻：

[1]陳菲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學研究[J].文學教育（下），2019（7）：86-87.

[2]王現(xiàn)利.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學研究[J].新智慧，2020（2）：107.

[3]王一飛.核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學[J].新智慧，2020（23）：100，102.