精細(xì)化管理方法在小學(xué)班級(jí)中的應(yīng)用研究

卡毛草

摘 要：將精細(xì)化管理方法運(yùn)用至小學(xué)班級(jí)管理工作中的中心思想是將班級(jí)管理機(jī)制、管理方法及具體實(shí)施方式以細(xì)致化定位、分工作為基礎(chǔ)，使學(xué)生在精細(xì)化管理模式中提升綜合素質(zhì)水平。通過(guò)制訂及完善精細(xì)化班級(jí)管理機(jī)制;結(jié)合小組化方式促進(jìn)班級(jí)管理;建立和諧友好的師生關(guān)系;設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)化班級(jí)管理模式四個(gè)探究方向，對(duì)精細(xì)化管理方法在小學(xué)班級(jí)中的應(yīng)用措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理;小學(xué)班級(jí);應(yīng)用研究

班級(jí)管理是教師重要的工作內(nèi)容，由于小學(xué)階段時(shí)間較長(zhǎng)，班級(jí)管理是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑，更是教育工作中的重要內(nèi)容，利用科學(xué)的管理方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)班級(jí)管理工作是非常重要的。結(jié)合精細(xì)化管理模式對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作進(jìn)行細(xì)化，是提升小學(xué)班級(jí)管理效果、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平的有效方式。

一、制訂及完善精細(xì)化班級(jí)管理機(jī)制

小學(xué)班級(jí)管理工作中，科學(xué)的管理機(jī)制必不可少，這是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，更是提升班級(jí)管理效果的主要途徑。以往的小學(xué)班級(jí)管理機(jī)制制訂過(guò)程中，由于教師的重視程度不足等多方面原因，以陳舊的班級(jí)管理機(jī)制為主，不善于創(chuàng)新和改良，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)管理機(jī)制不符合實(shí)際情況，無(wú)法落實(shí)到實(shí)際工作中。解決此問(wèn)題并提升班級(jí)管理效果可以通過(guò)制訂及完善精細(xì)化班級(jí)管理機(jī)制的方法進(jìn)行深入[1]。首先，教師要注重設(shè)立與班級(jí)實(shí)際情況相符的管理機(jī)制，使班級(jí)管理機(jī)制不僅要有細(xì)致化的特點(diǎn)，同時(shí)要具備貼合實(shí)際生活的特點(diǎn)。另外，教師要注重不斷完善班級(jí)管理機(jī)制，結(jié)合管理機(jī)制的實(shí)踐情況，及時(shí)更新管理機(jī)制，從而促進(jìn)達(dá)到精細(xì)化管理的目的。因此，制訂及完善班級(jí)管理機(jī)制是提升精細(xì)化班級(jí)管理效果的有效途徑。

二、結(jié)合小組化方式促進(jìn)班級(jí)管理

班級(jí)管理模式要注重以公平為原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體身份，以學(xué)生為主要管理者，從而促使學(xué)生增強(qiáng)班級(jí)管理的責(zé)任感以及遵守班級(jí)制度的自覺(jué)性。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式多以教師及班級(jí)干部作為主要人物，大部分學(xué)生并未參與到管理中，同時(shí)長(zhǎng)期處于被管理狀態(tài)，進(jìn)而不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)管理機(jī)制缺乏認(rèn)同感，同時(shí)欠缺培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的教育環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代精細(xì)化班級(jí)管理模式的實(shí)施過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分組管理班級(jí)，從而使學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理中，為發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平奠定基礎(chǔ)。例如：班主任可以將學(xué)生以五人一組的形式進(jìn)行分組，小組中要包含不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。繼而教師可以利用公平民主的投票形式確定小組角色，或者利用小組成員輪流的形式承擔(dān)不同的管理角色[2]。另外，以每組管理一周的方式引導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。這種班級(jí)管理模式是精細(xì)化管理方案中的有效措施，同時(shí)是發(fā)展學(xué)生責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)集體思想的有效方式。

三、建立和諧友好的師生關(guān)系

小學(xué)階段班級(jí)管理工作中，師生之間的友好關(guān)系以及學(xué)生之間的良好互動(dòng)是促進(jìn)提升班級(jí)管理效果的重要基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)一定產(chǎn)生于友好的班級(jí)氛圍中，因此，教師在進(jìn)行精細(xì)化班級(jí)管理工作期間，應(yīng)當(dāng)以多種方式創(chuàng)設(shè)和諧友好的班級(jí)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。例如：教師可以組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如參觀類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)便十分適合小學(xué)階段班級(jí)管理工作。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生形成友好的師生關(guān)系。同時(shí)將班級(jí)管理機(jī)制運(yùn)用至實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)氛圍中對(duì)班級(jí)管理機(jī)制產(chǎn)生深刻體會(huì)和感受，從而提升班級(jí)管理效果[3]。另外，建立和諧友好師生管理關(guān)系可以通過(guò)加強(qiáng)師生之間溝通及交流的方式進(jìn)行，教師不僅可以通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生形成良好互動(dòng)，同時(shí)可以參與至學(xué)生的課后娛樂(lè)活動(dòng)中，以此拉近師生之間的心理距離，使學(xué)生不再畏懼教師，從而促進(jìn)形成精細(xì)化的班級(jí)管理模式。

四、設(shè)立發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)化班級(jí)模式

精細(xì)化班級(jí)管理模式的重點(diǎn)在于“精細(xì)”。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)、活動(dòng)與生活中。同時(shí)結(jié)合數(shù)據(jù)化班級(jí)管理模式促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)的順利完成。將班級(jí)責(zé)任、義務(wù)、職能、管理方法等多項(xiàng)元素以數(shù)據(jù)化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)圖設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，從而在合作努力的前提條件下完成相關(guān)目標(biāo)，達(dá)到較強(qiáng)的管理效果。另外，班風(fēng)的建設(shè)是至關(guān)重要的因素，這不僅是促進(jìn)精細(xì)化班級(jí)管理的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效方式。除此之外，教師的榜樣作用同樣是促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)、提升發(fā)展目標(biāo)完成效果的基礎(chǔ)。教師在學(xué)生的心目中是十分高大威嚴(yán)的形象，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為小學(xué)教師，要時(shí)刻關(guān)注自身綜合素質(zhì)，以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而提升精細(xì)化班級(jí)管理效果。

在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用精細(xì)化班級(jí)管理辦法的途徑是多元化的，教師在具體工作過(guò)程中，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、完善的工作方法結(jié)合科學(xué)的班級(jí)管理機(jī)制，使學(xué)生在公平、民主的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)和生活，為發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升班級(jí)管理效果奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗麗.精細(xì)化管理方法在小學(xué)班級(jí)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（7）：42.

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[3]林春玲.讓每一個(gè)孩子都閃耀：談精細(xì)化管理策略在班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2018（20）：16-17.