淺談小學(xué)英語對話教學(xué)的問題與對策

吳曉君

摘 要：小學(xué)英語教材的內(nèi)容多以對話的形式出現(xiàn)，而且新課標(biāo)要求在英語教學(xué)中充分鍛煉小學(xué)生口語交際能力，這使對話教學(xué)成為英語教學(xué)中的重點。但是在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英語對話能力始終難以提升，為改善這一狀態(tài)，我們認真分析了當(dāng)前英語對話教學(xué)中的常見問題，并研究解決策略，希望可以為英語對話教學(xué)效果的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話教學(xué);問題;對策

英語課程及教學(xué)在小學(xué)中正式納入教育體系并規(guī)范化的開展是從三年級開始的，因此三年級是小學(xué)生接觸英語的初始階段，也是奠定小學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要階段。對話教學(xué)是鍛煉小學(xué)生英語交流能力，鞏固英語基礎(chǔ)知識，提升其英語水平的重要方式，是英語教學(xué)的重難點內(nèi)容。為突破當(dāng)前英語對話教學(xué)的壁壘，我們需要了解對話教學(xué)中的問題，并提出科學(xué)的應(yīng)對策略。

一、對話教學(xué)的問題所在

（一）對話情境不合理

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，我們并沒有重視對話情境的創(chuàng)設(shè)，一直讓學(xué)生枯燥、單調(diào)、生硬地進行對話練習(xí)，這樣顯然不利于學(xué)生思維的開放及對話能力的鍛煉。隨著教學(xué)理念的改進，情境創(chuàng)設(shè)被廣發(fā)應(yīng)用于英語對話教學(xué)中，目的是烘托對話氛圍，激發(fā)小學(xué)生對話欲望，激活其對話思維。但是，實際效果卻不盡如人意，其原因主要是情境創(chuàng)設(shè)不合理[1]。（1）情境創(chuàng)設(shè)過于簡單，比如“What are these？/Theyre ...”句型對話練習(xí)中，教師便拿起一些鉛筆提問“What are these？”學(xué)生回答：“Theyre pencils.”這樣的情境太簡單、沒有創(chuàng)新，并不能促進學(xué)生思考。（2）情境堆砌。情境的創(chuàng)設(shè)并非越多越好，比如在學(xué)習(xí)sausage，meatball，pancake，sandwich，tomato等詞匯時，教師對每個單詞都設(shè)置了情境，這樣的情境堆砌情況不僅難以集中學(xué)生注意力，還容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，不利于對話教學(xué)的開展。

（二）對話分寸把握不當(dāng)

（1）教師選擇的對話話題比較單一，如真實的對話是比較隨意的，不能設(shè)置太多的局限，這樣才有利于學(xué)生的自由發(fā)揮與思維拓展，但是有些教師選擇的話題是照搬教材內(nèi)容，沒有適當(dāng)?shù)难由?，也沒有新舊知識的銜接，呈現(xiàn)碎片化、分散式，大大降低了對話教學(xué)的意義。（2）對話內(nèi)容簡單，問題、回答都是簡單的幾個單詞而已，起不到鍛煉的作用[2]。（3）對話內(nèi)容脫離生活，不融入生活的對話無法給予學(xué)生深刻的感受，也不能激發(fā)學(xué)生的想象，更不能真正鍛煉小學(xué)生的交流能力。（4）對話時間不合理，對話教學(xué)不能太短也不能太長，太短了讓學(xué)生真正掌握，太長了就超出了學(xué)生能力。

二、對話教學(xué)的可行策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜情境

英語對話情境要在教材的基礎(chǔ)上進行分析、融合與創(chuàng)新，以“Food”為例，教師可以將potato，carrot，bread等真實的食物在課堂上展示，待教授學(xué)生掌握食物對應(yīng)的單詞后，教師將食物隨意地放在兩個籃子中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行如下對話練習(xí)：“Do you have tomatoes in your basket？”“ Yes， I have.Do you have potatoes in your basket？”“No， I havent.I have some carrots.”或者，教師可以利用多媒體工具，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、生動的情境。以“Pets”為例，教師可以用多媒體播放monkey，rabbit，panda，cat， dog等動物的聲音，然后讓小學(xué)生猜一猜是什么動物，學(xué)習(xí)單詞后，教師播放一張“monkey”的圖片，向?qū)W生介紹說：“I have a monkey. Its smart/cute.What pet do you have？”小學(xué)生就開始回答教師的問題，從而進行對話練習(xí)。

（二）把握好對話分寸

（1）教師設(shè)置的對話內(nèi)容不能完全照搬教材的形式，而是要圍繞著中心主題，結(jié)合重點、難點來合理編排，既要讓學(xué)生在對話練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識，又可以真正地鍛煉學(xué)生的對話交流能力，同時要根據(jù)課堂時間來合理把握對話教學(xué)的時間[3]。（2）對話內(nèi)容要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活元素，激發(fā)小學(xué)生對生活的思考，同時讓小學(xué)生體驗英語的實際應(yīng)用。（3）要對知識進行適當(dāng)?shù)难由欤热缃處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，到圖書館或者社區(qū)等現(xiàn)場進行對話教學(xué)，然后結(jié)合周圍的環(huán)境或者特點等設(shè)置內(nèi)容。以“My school”為例，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀所在學(xué)校的科室，在參觀過程根據(jù)實際情況針對“Where is the clinic/computer room？What is between the science room and the music room？”類型對話進行訓(xùn)練。另外，教師還可以插入一些中西文化差異或者中西方在對話中的習(xí)慣差異等內(nèi)容對教學(xué)予以拓展，讓小學(xué)生更全面地掌握對話要領(lǐng)。

三、結(jié)語

英語對話教學(xué)存在的明顯問題主要包括對話情境創(chuàng)設(shè)不合理以及對話分寸的把握不得當(dāng)，導(dǎo)致了對話教學(xué)拘于形式化，難以獲得良好效果。對此，教師在開展對話教學(xué)時就要關(guān)注情境的合理創(chuàng)設(shè)以及對話分寸的把握，以營造教學(xué)氛圍與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使小學(xué)生全身心地投入對話中，使其交流能力得到充分的鍛煉。

參考文獻：

[1]苗玉艷.如何提高小學(xué)英語對話教學(xué)的有效性[J].中國新通信，2020，22（7）：189.

[2]張靖卉.小學(xué)英語對話式教學(xué)的研究與思考[J].現(xiàn)代教育論壇，2020，3（7）：131-133.

[3]張娟.小學(xué)英語對話教學(xué)策略研究[J].東西南北（教育）， 2020（9）：108.