淺談小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

吳曉君

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容多以對(duì)話的形式出現(xiàn)，而且新課標(biāo)要求在英語(yǔ)教學(xué)中充分鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，這使對(duì)話教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力始終難以提升，為改善這一狀態(tài)，我們認(rèn)真分析了當(dāng)前英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，并研究解決策略，希望可以為英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)效果的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

英語(yǔ)課程及教學(xué)在小學(xué)中正式納入教育體系并規(guī)范化的開(kāi)展是從三年級(jí)開(kāi)始的，因此三年級(jí)是小學(xué)生接觸英語(yǔ)的初始階段，也是奠定小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段。對(duì)話教學(xué)是鍛煉小學(xué)生英語(yǔ)交流能力，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升其英語(yǔ)水平的重要方式，是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。為突破當(dāng)前英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的壁壘，我們需要了解對(duì)話教學(xué)中的問(wèn)題，并提出科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

一、對(duì)話教學(xué)的問(wèn)題所在

（一）對(duì)話情境不合理

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，我們并沒(méi)有重視對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，一直讓學(xué)生枯燥、單調(diào)、生硬地進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣顯然不利于學(xué)生思維的開(kāi)放及對(duì)話能力的鍛煉。隨著教學(xué)理念的改進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)被廣發(fā)應(yīng)用于英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，目的是烘托對(duì)話氛圍，激發(fā)小學(xué)生對(duì)話欲望，激活其對(duì)話思維。但是，實(shí)際效果卻不盡如人意，其原因主要是情境創(chuàng)設(shè)不合理[1]。（1）情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單，比如“What are these？/Theyre ...”句型對(duì)話練習(xí)中，教師便拿起一些鉛筆提問(wèn)“What are these？”學(xué)生回答：“Theyre pencils.”這樣的情境太簡(jiǎn)單、沒(méi)有創(chuàng)新，并不能促進(jìn)學(xué)生思考。（2）情境堆砌。情境的創(chuàng)設(shè)并非越多越好，比如在學(xué)習(xí)sausage，meatball，pancake，sandwich，tomato等詞匯時(shí)，教師對(duì)每個(gè)單詞都設(shè)置了情境，這樣的情境堆砌情況不僅難以集中學(xué)生注意力，還容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，不利于對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展。

（二）對(duì)話分寸把握不當(dāng)

（1）教師選擇的對(duì)話話題比較單一，如真實(shí)的對(duì)話是比較隨意的，不能設(shè)置太多的局限，這樣才有利于學(xué)生的自由發(fā)揮與思維拓展，但是有些教師選擇的話題是照搬教材內(nèi)容，沒(méi)有適當(dāng)?shù)难由欤矝](méi)有新舊知識(shí)的銜接，呈現(xiàn)碎片化、分散式，大大降低了對(duì)話教學(xué)的意義。（2）對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)單，問(wèn)題、回答都是簡(jiǎn)單的幾個(gè)單詞而已，起不到鍛煉的作用[2]。（3）對(duì)話內(nèi)容脫離生活，不融入生活的對(duì)話無(wú)法給予學(xué)生深刻的感受，也不能激發(fā)學(xué)生的想象，更不能真正鍛煉小學(xué)生的交流能力。（4）對(duì)話時(shí)間不合理，對(duì)話教學(xué)不能太短也不能太長(zhǎng)，太短了讓學(xué)生真正掌握，太長(zhǎng)了就超出了學(xué)生能力。

二、對(duì)話教學(xué)的可行策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜情境

英語(yǔ)對(duì)話情境要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、融合與創(chuàng)新，以“Food”為例，教師可以將potato，carrot，bread等真實(shí)的食物在課堂上展示，待教授學(xué)生掌握食物對(duì)應(yīng)的單詞后，教師將食物隨意地放在兩個(gè)籃子中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話練習(xí)：“Do you have tomatoes in your basket？”“ Yes， I have.Do you have potatoes in your basket？”“No， I havent.I have some carrots.”或者，教師可以利用多媒體工具，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、生動(dòng)的情境。以“Pets”為例，教師可以用多媒體播放monkey，rabbit，panda，cat， dog等動(dòng)物的聲音，然后讓小學(xué)生猜一猜是什么動(dòng)物，學(xué)習(xí)單詞后，教師播放一張“monkey”的圖片，向?qū)W生介紹說(shuō)：“I have a monkey. Its smart/cute.What pet do you have？”小學(xué)生就開(kāi)始回答教師的問(wèn)題，從而進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

（二）把握好對(duì)話分寸

（1）教師設(shè)置的對(duì)話內(nèi)容不能完全照搬教材的形式，而是要圍繞著中心主題，結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)合理編排，既要讓學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以真正地鍛煉學(xué)生的對(duì)話交流能力，同時(shí)要根據(jù)課堂時(shí)間來(lái)合理把握對(duì)話教學(xué)的時(shí)間[3]。（2）對(duì)話內(nèi)容要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活元素，激發(fā)小學(xué)生對(duì)生活的思考，同時(shí)讓小學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。（3）要對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到圖書(shū)館或者社區(qū)等現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，然后結(jié)合周圍的環(huán)境或者特點(diǎn)等設(shè)置內(nèi)容。以“My school”為例，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀所在學(xué)校的科室，在參觀過(guò)程根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)“Where is the clinic/computer room？What is between the science room and the music room？”類型對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練。另外，教師還可以插入一些中西文化差異或者中西方在對(duì)話中的習(xí)慣差異等內(nèi)容對(duì)教學(xué)予以拓展，讓小學(xué)生更全面地掌握對(duì)話要領(lǐng)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在的明顯問(wèn)題主要包括對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)不合理以及對(duì)話分寸的把握不得當(dāng)，導(dǎo)致了對(duì)話教學(xué)拘于形式化，難以獲得良好效果。對(duì)此，教師在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)就要關(guān)注情境的合理創(chuàng)設(shè)以及對(duì)話分寸的把握，以營(yíng)造教學(xué)氛圍與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使小學(xué)生全身心地投入對(duì)話中，使其交流能力得到充分的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗玉艷.如何提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效性[J].中國(guó)新通信，2020，22（7）：189.

[2]張靖卉.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話式教學(xué)的研究與思考[J].現(xiàn)代教育論壇，2020，3（7）：131-133.

[3]張娟.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略研究[J].東西南北（教育）， 2020（9）：108.