引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典名著的教學(xué)實(shí)踐

張耀芳

摘 要：中華文明歷史悠久，留下了許多優(yōu)秀的文化，經(jīng)典名著即是其中之一。引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典名著，感受名著的魅力，受到經(jīng)典文化的熏陶，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典名著中，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;經(jīng)典名著;教學(xué)實(shí)踐

經(jīng)典名著是中華文明中最主要的文化寶藏，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要立足新課標(biāo)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典名著中，感受名著的魅力，從小受到良好的文化熏陶，幫助提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)名著中去呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體味經(jīng)典名著語言的華美

經(jīng)典名著是幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)的典范之作。因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典名著中，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)進(jìn)行充分的有感情的朗讀，其中包括老師聲情并茂的范讀、與學(xué)生共讀、分角色朗讀等多種形式，將蘊(yùn)含在經(jīng)典之中的語言魅力充分釋放出來，讓學(xué)生去仔細(xì)體味經(jīng)典的語言之美，從而提高對(duì)經(jīng)典名著的感知能力。

如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一課時(shí)，可進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：

學(xué)生（朗讀相關(guān)的自然段內(nèi)容）：此時(shí)，孫悟空正從南山往回趕……

老師：同學(xué)們，文中那村姑的模樣發(fā)生了怎么樣的變化呢？

學(xué)生：美貌……

老師：同學(xué)們，你們已經(jīng)到了六年級(jí)，想想形容一個(gè)女子美貌的詞語有哪些呢？爭(zhēng)取每個(gè)人能多寫出幾個(gè)來。

學(xué)生：花枝招展、出水芙蓉、眉清目秀……

老師：同學(xué)們的這些詞語用來形容女子的美貌的確不錯(cuò)，但是我們來看看吳承恩是怎么樣描寫一個(gè)女孩子的美貌的。

（老師在屏幕上進(jìn)行原文的展示）“冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉月，才開芍藥弄春晴?！?/p>

老師：同學(xué)們，我國(guó)明代有一個(gè)著名的文學(xué)批評(píng)家曾經(jīng)對(duì)這一段描寫非常贊賞，在做批注時(shí)只做了一個(gè)字的評(píng)價(jià)——妙，那么仔細(xì)體味一下，這段描寫妙在什么地方呢？

學(xué)生：這段描寫非常精美，也很含蓄，如果不認(rèn)真讀，一般人是理解不到她的美貌的。（指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀）

老師：我們讀過之后，才發(fā)現(xiàn)這美貌之下卻掩藏著一種惡，請(qǐng)繼續(xù)讀文章感受一下……

二、適當(dāng)改編語境，體味經(jīng)典名著的語言精妙處

名著的語言有其精妙之得，在閱讀時(shí)老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體味，從而感受一下經(jīng)典的魅力，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)能借鑒運(yùn)用。

如在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，課文里的一句話是這樣寫的：（藺相如）“大王您在我的五步之內(nèi)的地方，如果您不答應(yīng)的話，我就跟您拼了……”接下來的情節(jié)是秦王無法，只好“擊一下缶”。

但是這一段改編太過平白，缺少了原文中的那種劍拔弩張的緊張氣氛，在教學(xué)時(shí)，老師可先給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：

問題1：同學(xué)們，藺相如在秦王面前真會(huì)說這樣的話嗎？

問題2：假如藺相如這樣說了，秦王真會(huì)馬上答應(yīng)嗎？

帶著這樣兩個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)行了思考，覺得在這樣莊重的外交場(chǎng)合下，人物的講話不會(huì)這么隨便，應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)而負(fù)責(zé)的。

接下來，老師展示了原文中的話：“相如曰：‘五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行閱讀之后，才發(fā)現(xiàn)藺相如在險(xiǎn)惡的形勢(shì)下，以死相拼，才逼得秦王做了這樣的動(dòng)作，這樣一來藺相如視死如歸、大義凜然的形象躍然紙上，人物形象非常鮮活。

三、拓展閱讀空間，探尋經(jīng)典名著寶庫

小學(xué)生正處于知識(shí)接受的上升時(shí)期，僅僅靠課堂的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要通過拓展課外閱讀空間，探尋經(jīng)典名著寶庫，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。

首先，經(jīng)典讀物的選擇要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。低年段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被新鮮的事物所吸引，在引導(dǎo)選擇課外讀物時(shí)就要立足他們的心理特點(diǎn)，選擇那些內(nèi)容生動(dòng)形象、易調(diào)動(dòng)他們想象的讀物，讓他們?cè)陂喿x中充分感受到美。比如繪畫版的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《二十四孝》《小兒語》等，通過對(duì)這些經(jīng)典的誦讀與感知，在他們稚嫩的腦海里烙下傳統(tǒng)文化的印記。中高年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣選擇書籍，比如四大名著《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等，通過這些名著的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀。

其次，教師要重視教材的拓展與延伸。比如，部編版教材五年級(jí)語文下冊(cè)第二單元就是經(jīng)典名著導(dǎo)讀單元，入選了四大名著中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》幾篇課文，學(xué)生在課堂上充分學(xué)習(xí)經(jīng)典作品之后，在本單元的“快樂讀書吧”中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀一讀相關(guān)的故事，如煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎、智取生辰綱、黛玉葬花、三借芭蕉扇……教師要引導(dǎo)學(xué)生課外去讀這些作品，進(jìn)一步豐盈自己的精神世界。

綜上所述，經(jīng)典名著是人們的精神源泉，更是人生成長(zhǎng)道路上的指明燈。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，用理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，用經(jīng)典去熏陶學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，感受經(jīng)典的魅力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯俏芳.基于外國(guó)名著閱讀的小學(xué)高年段創(chuàng)意讀寫微課程的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2018（28）：83-84.

[2]吳曉文.提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生名著閱讀水平的教學(xué)探究[J].課程教育研究，2018（28）：80-81.