利用“3+1”課堂教學(xué)模式落實(shí)“單元整體”教學(xué)

孫胤胤

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，育人目標(biāo)從關(guān)注“雙基”“三維目標(biāo)”，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)科核心素養(yǎng)”。對(duì)一所學(xué)校而言，只有加快推進(jìn)課堂教學(xué)改革才能緊跟基礎(chǔ)教育推進(jìn)的步伐?！?+1”課堂教學(xué)模式是深度學(xué)習(xí)理念的具體化，從“課前明確目標(biāo)，課前評(píng)價(jià)”“課中活動(dòng)探究，課中評(píng)價(jià)”“課后達(dá)成目標(biāo)，課后評(píng)價(jià)”三個(gè)維度和“教師點(diǎn)撥”一個(gè)關(guān)鍵構(gòu)建以學(xué)定教、先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系最有助于學(xué)生理解、記憶，而“單元整體”教學(xué)則是知識(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化歸類的最好手段，在教學(xué)實(shí)踐中要利用“3+1”課堂教學(xué)模式有效落實(shí)“單元整體”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“3+1”課堂教學(xué)模式;單元整體教學(xué);結(jié)構(gòu)化;深度學(xué)習(xí)

怎樣上課才能引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？怎樣上課才能提高課堂教學(xué)效率？……這一系列問題都值得我們每一位教育工作者深入思索。不管你秉持什么樣的教育理念，有一點(diǎn)必須認(rèn)識(shí)到，那就是不能把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。這正是深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的未來學(xué)習(xí)理想化狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中試圖改變課堂教學(xué)模式、整合課程資源，以“主動(dòng)化”的學(xué)習(xí)狀態(tài)、“結(jié)構(gòu)化”的知識(shí)樣態(tài)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深度探索，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。利用“3+1”課堂教學(xué)模式開展“單元整體”教學(xué)就是學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

一、課前整體規(guī)劃，一致性思考

1.目標(biāo)、任務(wù)一致性

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的終點(diǎn)。課前教師要依據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)情制定出綜合性的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。課前只有教師、學(xué)生心中有了“北斗”、有了前行的“燈塔”，才能為之選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)任務(wù)。

2.單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

“單元整體”教學(xué)就是教師在備課時(shí)要以“單元”為最小元素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。所謂結(jié)構(gòu)化是指將逐漸積累起來的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。知識(shí)是逐漸積累的，但在頭腦中不應(yīng)該是堆積的?！皢卧w”教學(xué)是與傳統(tǒng)的一課一課地單一授課相對(duì)而言的。什么是單元？維果茨基這樣定義：“單元是不能再進(jìn)一步分解的、整體的、活的組成部分，具有整體所固有的一切基本特征?！睂?shí)施“單元整體”教學(xué)，教師在處理教材時(shí)就要有整體論視角，本著整體性和結(jié)構(gòu)性思想尋找相關(guān)知識(shí)、方法和思想的連接點(diǎn)，統(tǒng)整相關(guān)教學(xué)資源，達(dá)到幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)的目的，教學(xué)內(nèi)容的整合，不是單元內(nèi)內(nèi)容的簡單相加，而是要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。只有知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到協(xié)同一致，才能促進(jìn)學(xué)生的成長。布魯納強(qiáng)調(diào)：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼?，教師在上課前應(yīng)該圍繞單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)架構(gòu)單元教學(xué)的知識(shí)體系，將碎片化的知識(shí)連成線、結(jié)成網(wǎng)、筑成塊、構(gòu)成體，讓學(xué)生整體感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生建構(gòu)整體的結(jié)構(gòu)思維，建構(gòu)學(xué)生的思維體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)打亂單元內(nèi)知識(shí)的順序，將單元零散的、斷裂的、散點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行梳理，然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的意義整合。

二、課中活動(dòng)推進(jìn)，啟發(fā)性點(diǎn)撥

1.實(shí)踐活動(dòng)挑戰(zhàn)性

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)中不再是以教授為主，而是課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)主題要有挑戰(zhàn)性，學(xué)生要全身心投入探究學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)歷自我活動(dòng)，促進(jìn)自我發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)是每一位教師面臨的最大挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要有牽一發(fā)而動(dòng)全身、綱舉目張的功效，不僅能讓學(xué)生“行”動(dòng)起來，更要讓學(xué)生的“心”動(dòng)起來。

2.教師點(diǎn)撥啟發(fā)性

教學(xué)活動(dòng)必須有教師的參與，否則不是教學(xué)，而是自學(xué)。當(dāng)下的教學(xué)，教師很多時(shí)候放棄了自己對(duì)學(xué)生深層引領(lǐng)的責(zé)任，認(rèn)為課堂教學(xué)中學(xué)生的自主活動(dòng)就是放手讓學(xué)生自學(xué)，其實(shí)不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有經(jīng)歷了教師在關(guān)鍵處的關(guān)鍵性引領(lǐng)與啟發(fā)，才能得以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步生長。課堂教學(xué)中教師要充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，或是站在學(xué)生的前面，或是站在學(xué)生的旁邊，保持思維的高密度運(yùn)轉(zhuǎn)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)、生長點(diǎn)，去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)狀態(tài)，時(shí)刻做好深度引領(lǐng)的準(zhǔn)備，這就要求教師在課前做好充分的功課，在學(xué)生需要時(shí)教師必須第一時(shí)間站出來提供學(xué)生所需。

三、課后評(píng)價(jià)反思，實(shí)踐延伸

1.課后評(píng)價(jià)及時(shí)性

“3+1”課堂教學(xué)模式所倡導(dǎo)的是持續(xù)性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中除了過程性評(píng)價(jià)外，課后的終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的全面梳理與整體評(píng)估。所以，單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要及時(shí)組織好課后綜合性評(píng)估檢測，及時(shí)了解學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況，以便教師反思教學(xué)思路、調(diào)整工作節(jié)奏及時(shí)查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)踐延伸探究性

學(xué)以致用，實(shí)踐延伸。學(xué)習(xí)要能培養(yǎng)學(xué)生思維的深度與廣度以及創(chuàng)新性;學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外的壁壘，向課外延伸，圍繞單元主題開展一些豐富、多元的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即研究項(xiàng)目。比如：班級(jí)同學(xué)的生日調(diào)查、家庭用水量調(diào)查……然后，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人專長將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組去協(xié)作完成一個(gè)研究項(xiàng)目。學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以促進(jìn)成員間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究精神，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

總之，“3+1”課堂教學(xué)模式下的單元整體教學(xué)是形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，需要通過教師高標(biāo)準(zhǔn)地組織活動(dòng)引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

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