小學(xué)高年段語文教學(xué)中落實語言文字運用的策略

王月琴

摘 要：小學(xué)高年級語文課程教學(xué)要求較多，需要教師落實語言文字教學(xué)目標(biāo)，有序推進課程教學(xué)計劃，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程，不斷強化學(xué)習(xí)思想，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。語言文字運用涉及的方面較廣，包含閱讀、寫作等諸多方面，是在突出語文課程教學(xué)重點的過程中，強化學(xué)生學(xué)科能力的有效途徑。因此，教師要了解小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提升其語言文字應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;高年級;語言文字運用

在語文課程教學(xué)階段，講解課程基礎(chǔ)知識，需要了解文章的主要內(nèi)容，并創(chuàng)建與教學(xué)設(shè)計相關(guān)的活動，將閱讀、寫作、思維拓展等各項工作有效聯(lián)系。在閱讀與寫作教學(xué)階段，優(yōu)化應(yīng)用語言文字，為提升學(xué)生的思維能力創(chuàng)造條件。學(xué)生可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在新知識學(xué)習(xí)階段無所畏懼，在考試階段發(fā)揮自己的實力，在這樣的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)改革工作因教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化而實現(xiàn)，小學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對此筆者將結(jié)合實踐開展細致化分析。

一、知識內(nèi)化與重組

小學(xué)高年級學(xué)生探究課程知識，教師在實踐教學(xué)引導(dǎo)中要確保自己的思想觀念與他人的思想觀念保持一致，將個人的新思想與舊觀念相互結(jié)合，構(gòu)成一個完整的思維模式。此時應(yīng)用重組的理念，目的是做好新知識的重新組合與應(yīng)用。高年級閱讀教學(xué)階段，幫助學(xué)生完成段落知識、整體知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會情感帶入，在掌握句子的前提之下，學(xué)習(xí)構(gòu)思段落的方法，這是寫作或大段發(fā)言所不能忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。教師要明確閱讀教學(xué)重點，關(guān)注段落的構(gòu)成以及分層順序，在這個過程中體會作者在語言文字應(yīng)用方面的巧妙性。在特定的文化背景之下，教師要強化學(xué)生彼此之間的課堂交流互動，讓學(xué)生在實踐探究中有新的認(rèn)知。此時提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更多不是依靠教師的耳提面命，而是在學(xué)生感知以及分析語文知識時，以學(xué)習(xí)資料為基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我能力的提升。

二、留白想象中的應(yīng)用

教師與學(xué)生一起細致研究課程知識，利用想象來填補空白，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程，增強情感帶入，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過閱讀觀察作者的語言應(yīng)用習(xí)慣，會發(fā)現(xiàn)作者在文章構(gòu)思的過程中會設(shè)置很多的留白，目的是留下遐想空間，讓讀者自己去品味其中的思想與含義。文本是激發(fā)讀者想象力的資源，教師應(yīng)用課內(nèi)外資源，都能夠達到較為理想化的課程教學(xué)效果。通過閱讀發(fā)現(xiàn)部分文章會故意寫出一些內(nèi)容，在細節(jié)處進行描繪與分析，讓學(xué)生在想象的過程中掌握知識。想象力相對于知識的探究分析更加關(guān)鍵，教師完全可以讓學(xué)生在留白處發(fā)揮自己的想象力，無論是口語表達還是文字書寫，都能夠在文章學(xué)習(xí)之外體會其中語言文字的精妙。也許學(xué)生某個思維轉(zhuǎn)變對文本語言的理解就會更加深入。

教師要提前完成備課工作，明確教學(xué)重點與難點，文章中有關(guān)于人物的描寫，常常會對人物的動作、習(xí)慣、思想、神態(tài)等進行描繪，通過遷移練筆的形式，學(xué)生能夠抓住人物描寫的核心，利用多樣化的神態(tài)描寫技法，讓讀者體會動作、神情等的特殊含義[2]。學(xué)生有意識地強化知識學(xué)習(xí)，有效應(yīng)用語言文字基礎(chǔ)，通過寫作以及創(chuàng)新實踐的途徑，真正表達內(nèi)心所想，掌握文字語言的特點。

三、養(yǎng)成語言文字積累的習(xí)慣

小學(xué)高年級學(xué)生要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握應(yīng)用語言文字的基礎(chǔ)條件，首先是增加閱讀量，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。日常注重摘錄以及分析，通過閱讀與摘抄結(jié)合的形式，在自己需要情感表達或傳遞思想的過程中，有效應(yīng)用各類知識內(nèi)容。教師要合理運用教學(xué)策略，在中低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重摘抄范圍的廣闊性，而不是局限于課本知識，或某一個領(lǐng)域的內(nèi)容[3]。經(jīng)過長期的累積與思考，學(xué)生對語文課程有新的認(rèn)知，也能獲得提升自主探究能力的機會。

教師幫助學(xué)生強化語言文字運用能力，按照小學(xué)高年級的課程教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生認(rèn)識到摘錄內(nèi)容、形式、風(fēng)格有所不同，不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展訴求也有較大差異，教師讓學(xué)生了解詞語構(gòu)成形式，對簡單內(nèi)容，在完成摘錄之后，也不能單純地進行抄寫，避免使教學(xué)目標(biāo)受到影響。學(xué)生通過摘錄以及累積建立學(xué)習(xí)自信心，加深自己的學(xué)習(xí)印象，無論是詞匯學(xué)習(xí)還是句子結(jié)構(gòu)的設(shè)置，作者的寫作習(xí)慣都能夠給學(xué)生帶來一定的啟迪，學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)、語言文字積累，定期豐富自己的摘錄本，課余時間細細品味，直至轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，經(jīng)過消化理解之后，學(xué)生對語文知識的認(rèn)知理解就會更為全面。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，給學(xué)生帶來啟迪，讓高年級學(xué)生有意識地進行知識儲備，不斷豐富自己的語文知識。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目標(biāo)，就是為了有效應(yīng)用知識，教師優(yōu)化語言文字運用的教學(xué)策略，能夠給學(xué)生發(fā)展、進步奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許桂蘭.語文教學(xué)中落實語言文字運用的策略[J].教育藝術(shù)，2015（9）：72-73.

[2]王佩瑩.在高年級閱讀教學(xué)中落實“學(xué)習(xí)語言文字運用”的策略[J].小學(xué)語文，2016（7）：48-51.

[3]周愛娣.小學(xué)低段語文教學(xué)中如何巧妙落實語用教學(xué)[J].讀寫算，2019（8）：90.