工匠精神指導(dǎo)下促進(jìn)教師知識(shí)創(chuàng)造能力提高的研究

曲雪松

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神包括專(zhuān)注執(zhí)著、精益求精、主動(dòng)創(chuàng)新等品質(zhì)，以這些品質(zhì)為指導(dǎo)，用在教學(xué)中能夠展現(xiàn)出最大的效能，具體表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的細(xì)致心、對(duì)工作的持久心和對(duì)知識(shí)的探索心。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，是隱性知識(shí)和顯性知識(shí)交互發(fā)展、共同促進(jìn)知識(shí)水平的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;知識(shí)創(chuàng)造;隱性知識(shí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）19-0214-02

一、工匠精神的內(nèi)涵

（一）專(zhuān)注執(zhí)著

談到工匠精神，首先想到的就是對(duì)一件事情的堅(jiān)守，工匠們會(huì)專(zhuān)注一輩子，將這件事情干到極致。無(wú)論是焊接工人高鳳林，抑或是女雕刻家馬榮，他們的共同點(diǎn)都是對(duì)工作的執(zhí)著專(zhuān)注，一心一意做好自己的工作，不追逐名利，不隨波逐流，只為心中的堅(jiān)守。也許自己做的工作很平凡，但是卻能夠在平凡的崗位上堅(jiān)持自己的信念，幾十年如一日，不畏風(fēng)雨，在平凡的工作中磨煉自己，施展自己的一技之長(zhǎng)。

（二）精益求精

精益求精是匠人們非常重要的優(yōu)秀品質(zhì)，只有精益求精的人才能成為匠人。優(yōu)秀的匠人以沒(méi)有最好只有更好來(lái)嚴(yán)格要求自己，對(duì)每一件器物都視若珍寶，不允許有任何的瑕疵。這就是一種精益求精的品質(zhì)。劉清池一生只剪板寸頭，一生鉆研板寸頭，剪了三十多年的板寸頭，在分毫之間追求極致，剪出了自己獨(dú)一無(wú)二的技能，剪出了咱中國(guó)航天員的風(fēng)采，同時(shí)也傳承了中華民族的傳統(tǒng)工藝。

（三）敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新

南北朝時(shí)期祖沖之曾說(shuō)過(guò)，絕不推虛古人，而要搜揀古今，就是要吸取古人研究的精華，同時(shí)也不完全迷信古人的成果，要敢于向前人先輩和權(quán)威挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新。匠人們擁有的匠心也是不斷創(chuàng)新的初心，是面對(duì)困難不退縮的恒心，是對(duì)器物精雕細(xì)琢的耐心。缺少了匠心的匠人，因循守舊很難發(fā)展，終會(huì)被社會(huì)淘汰。只有敢于挑戰(zhàn)的匠人們才能在繼承前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，這也是社會(huì)進(jìn)步的要求。

二、工匠精神對(duì)教師知識(shí)創(chuàng)造的指導(dǎo)作用

教師被人們稱(chēng)為教書(shū)匠，也是匠人。教師這個(gè)教書(shū)匠教的是人，工匠雕琢的器物如果刻壞了、損壞了，大多是經(jīng)濟(jì)方面，那么教書(shū)這個(gè)匠人如果教書(shū)教壞了就會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生很大的社會(huì)危害性，影響到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，工匠精神不僅僅是在企業(yè)中弘揚(yáng)，教師更需要傳承工匠精神，專(zhuān)注執(zhí)著，精益求精地對(duì)待自己的工作，敢于創(chuàng)新，敢于迎接各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人知識(shí)的不斷更新，更好地為社會(huì)服務(wù)，為時(shí)代培養(yǎng)人才。

（一）對(duì)學(xué)生的細(xì)致心

學(xué)生就是教師需要雕琢的美玉，而且這塊美玉不是一成不變的，而是擁有自己的意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師需要仔細(xì)觀察研究應(yīng)該怎么雕琢才最出彩，這就需要充分發(fā)揚(yáng)工匠專(zhuān)注執(zhí)著、一絲不茍的精神，對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行具體的分析。因材施教是教師耐心和執(zhí)著力的體現(xiàn)，反映在教學(xué)中，教師需要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化定制是不適合現(xiàn)代的發(fā)展的。對(duì)內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵(lì)發(fā)言，對(duì)好動(dòng)的學(xué)生鼓勵(lì)多讀書(shū)、勤思考，對(duì)有才能的學(xué)生多鼓勵(lì)參加社團(tuán)活動(dòng)，等等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，讓每一棵小苗都能夠長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

（二）對(duì)工作的持久心

每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生懷揣著夢(mèng)想進(jìn)入工作崗位，都是熱情滿滿、信心十足，但是隨著工作年限的增長(zhǎng)，原有的熱情退去，有部分教師會(huì)進(jìn)入疲憊期。面對(duì)此景，熱愛(ài)自己的工作是對(duì)工作葆有持久活力的靈丹妙藥，在工作中尋找職業(yè)的閃光點(diǎn)和價(jià)值，只有珍視自己的工作才能更加熱愛(ài)自己的工作，把工作看作是需要我們加工的器物，把對(duì)工作的雕琢看作永無(wú)止境的過(guò)程，追求極致，精益求精，永不滿足。

（三）對(duì)知識(shí)的探索心

野中郁次郎教授說(shuō)過(guò)，人的頭腦和雙手才是知識(shí)社會(huì)的生產(chǎn)手段，對(duì)知識(shí)的渴求是每一位教育者的天性，創(chuàng)造知識(shí)是社會(huì)對(duì)各行業(yè)的要求，也是我們教師的不懈追求，教師在教育學(xué)生不斷創(chuàng)新的同時(shí)，更應(yīng)該以身作則求新求變，而不是原地守著自己的已有知識(shí)一成不變混日子，坐井觀天，這樣只會(huì)被行業(yè)所遺棄。唯有保持自己對(duì)知識(shí)的渴求，如匠人般精益求精，對(duì)知識(shí)的掌握更深、更廣、更透徹，將每個(gè)知識(shí)真正弄懂、弄通，我們才有資格站在講臺(tái)的一畝三分地，去耕耘、去收獲。

三、教師知識(shí)創(chuàng)造能力提高的幾個(gè)階段

教師是富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，面對(duì)挑戰(zhàn)，唯有不斷進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新，才能使自己不斷進(jìn)步。而這種挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，也是作為一名教師葆有持久生命力的所在，這也是工匠精神的核心體現(xiàn)。具體可以從以下幾個(gè)階段來(lái)探討知識(shí)的創(chuàng)造。

（一）積累隱性知識(shí)的階段

這個(gè)階段是工匠的雛形階段，也是我們個(gè)人創(chuàng)造知識(shí)的準(zhǔn)備階段。從新手到熟練都是不斷積累、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為教師，我們往往是通過(guò)聽(tīng)課觀察模仿來(lái)完成的。去聽(tīng)老教師的課，切身去感受老教師授課的重難點(diǎn)解析，更重要的是觀察他們的語(yǔ)氣、手勢(shì)和動(dòng)作等以及如何和學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，讓這種隱性知識(shí)的獲得更加直觀、立體和形象。這個(gè)階段，明示性的知識(shí)沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，需要靠教師自己的觀察摸索和頓悟。每一個(gè)人上課都有各自的特點(diǎn)，單靠模仿是模仿不出教師上課的精髓的。而且很多老教師的課堂發(fā)揮都帶有臨場(chǎng)性、即時(shí)性，靈機(jī)一動(dòng)的一個(gè)例子往往和課堂的氛圍有關(guān)，失去了這個(gè)意境，所講出來(lái)的課也變了味了。