圖式理論在小學語文閱讀教學中的運用與實踐

張耀東

摘 要：在小學語文閱讀教學中，通過加強圖式理論的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習意識，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。而小學語文閱讀教學中的圖式理論可以應(yīng)用在文本結(jié)構(gòu)圖式展示和閱讀程序圖式展示兩個方面?；诖耍诒敬窝芯恐芯徒Y(jié)合小學語文閱讀教學中存在的問題進行研究討論，并提出相應(yīng)的教學理念，加強圖式理論在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，提升小學語文閱讀教學整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：圖式理論;小學語文;閱讀教學;運用與實踐

在小學語文教學活動中，教師要充分考慮到這門學科的實踐性、人文性和工具性，全面加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。為了強化學生的思維意識，有效提高學生的閱讀能力，在小學語文閱讀教學活動中，教師可以綜合相應(yīng)教學內(nèi)容，加強培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的自主意識，構(gòu)建高效的語文課堂。對此，在小學語文閱讀教學活動中，教師要秉承以生為本的教學理念，保障相應(yīng)教學活動更具有針對性，為學生營造一個自由寬松的學習氛圍。

一、利用圖式教學，引導學生閱讀

圖式教學指的是根據(jù)不同的教學主題，結(jié)合知識的表征和儲存方式，有效實現(xiàn)新舊知識的過渡，不斷強化學生的學習體驗，幫助學生構(gòu)建清晰的學習框架，加強對學生邏輯思維的鍛煉，做到舉一反三、學以致用。而在小學語文閱讀教學活動中，教師要充分考慮到學生社會經(jīng)驗不足、理解能力有待提升等諸多因素的影響。通過科學合理地使用圖式理論，有效激發(fā)學生的學習興趣，指導學生加強理解。教師在教學環(huán)節(jié)中要加強對學生的引導，通過創(chuàng)建圖式傳授新的教學內(nèi)容和知識。而通過加強情景模擬教學，幫助學生了解文章脈絡(luò)，構(gòu)建完善的思維框架，形成完整的認知，加強知識儲存，有效提高學生學習效果[1]。例如，在《一個豆莢里的五粒豌豆》的教學中，為了讓學生能夠理解文本內(nèi)容，體會小豌豆為人做好事的美好心靈，在教學活動中，教師可以通過圖式教學，根據(jù)課文內(nèi)容提出相應(yīng)問題。在指導學生加強對文本內(nèi)容理解與探索的同時，讓學生明白生活中不能沒有愛，愛是偉大的，也是幸福的。教師可以利用圖式理論來設(shè)計懸念，激發(fā)學生的好奇心，讓學生能夠采用自己喜歡的方式來閱讀課文，并談一談自己的感受。而在生字詞的教學中，教師還可以借助圖式，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。而在應(yīng)用圖式指導學生分角色朗讀的過程中，使學生更深刻地理解文本內(nèi)容，加強課文導入，使得學生能夠產(chǎn)生更深刻的情感體驗，指導學生加強閱讀，體會文章情感。

二、實現(xiàn)圖式補充，強化學習體驗

在小學語文閱讀教學活動中，教師還可以利用圖式及時幫助學生補充遺漏的知識點，加強對學生知識理解能力的培養(yǎng)，讓學生能夠獲得更好的學習體驗。而教師在利用圖式補充知識的過程中，要鼓勵學生結(jié)合相應(yīng)的知識內(nèi)容進行更深刻的學習，形成完整的知識體系，構(gòu)建更加完善的邏輯思維框架，加強培養(yǎng)學生的自主思考和獨立探究能力，提升語文閱讀課堂的有效性。例如，在《落花生》的教學中，要求學生通過閱讀學習，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，不斷提高學生的概括能力。而在閱讀教學活動中，還要求學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。為了優(yōu)化學生學習效果，教師可以利用圖式來進行補充。通過為學生展示圖片，讓學生猜一猜是什么植物。通過播放花生生長的過程，讓學生思考為什么本篇課文的名稱叫落花生。通過加強圖式的應(yīng)用，做好課文內(nèi)容補充，讓學生深入思考課文圍繞了哪幾方面來講花生的事情，分別是什么。運用圖式有效降低學生的學習難度，幫助學生構(gòu)建相應(yīng)的學習框架，讓學生能夠抓住重點，加強理解，提高學習能力。而在加強圖式應(yīng)用的過程中，指導學生進行有效的拓展和延伸，做好重難點知識的理解，總結(jié)全文，深化中心，強化學生的學習體驗。

三、運用復合圖式，提高學生感悟

在新課程改革下的小學語文閱讀教學活動中，教師要科學合理地運用復合圖式，有效降低學生的學習難度，幫助學生加強對知識的理解和應(yīng)用。因而在小學語文閱讀教學活動中，教師要根據(jù)不同難度的知識點開展相應(yīng)的教學活動，把復合圖式作為依據(jù)，加強知識點之間的聯(lián)系，讓學生能夠在腦海中形成更為緊密的知識框架，讓學生能夠加強對課堂內(nèi)容的感悟和理解，提高學生的創(chuàng)新能力[2]。例如，在《草蟲的村落》的教學中，教師可以加強復合圖式的應(yīng)用，讓學生在學會正確讀和寫生字詞的同時，帶領(lǐng)學生跟隨作者進行奇異的游歷，從而感受到作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。在正式上課的過程中，教師可以借助圖式，通過談話加強知識導入，在初讀課文整體感知的過程中，讓學生能夠思考“草蟲的村落”給學生留下了怎樣的深刻印象。而借助圖式，指導學生進一步加強對課文內(nèi)容的理解和閱讀，加強討論交流，讓學生能夠進行更深入的思考和探究，幫助學生加強課文整體的感知和理解，有效品讀課文，進行更深入的探究。而在借助圖式升華感情的過程中，讓學生能夠總結(jié)作者的寫作手法，并將其應(yīng)用到自己的課后學習當中。讓學生能夠把相應(yīng)的文字轉(zhuǎn)化為有聲的畫面，感受昆蟲世界的精彩，領(lǐng)悟生活的真諦。

總之，加強圖式理論在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，做好不同圖式的分析和解讀，可以有效優(yōu)化學生的學習效果。因而在小學語文閱讀教學活動中，我們要利用圖式輔助課堂加強實踐教學，提升小學語文閱讀教學整體質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林亞鳳.巧用“金針”織錦繡：談圖式理論在小學語文閱讀教學的運用[J].文理導航（下旬），2021（1）：56-57.

[2]王雪惠.淺談陶行知生活教育理論在小學低年級語文閱讀教學中的運用實踐[J].考試周刊，2019（67）：57.