淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑

趙懷英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是當(dāng)前小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，由于學(xué)生存在個(gè)體認(rèn)知差異，他們?cè)谛愿?、興趣以及愛好上都有一定的區(qū)別，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異性，同時(shí)還要采取有效的手段展開分層教學(xué)，有利于學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)。分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)的意義，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)能力

每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特性，學(xué)生與學(xué)生之間在性格和愛好上都有一定的區(qū)別，針對(duì)不同的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中需要采取不同的教學(xué)手段，同時(shí)還要明確當(dāng)前學(xué)生之間的差異性，通過這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前情況作出全面分析，同時(shí)還要有效地采取分層教學(xué)，以此提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

分層教學(xué)的出現(xiàn)是為了幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以有效地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和考試成績(jī)。在分層教學(xué)過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析與考慮，從而將學(xué)生規(guī)劃成不同的整體，并展開針對(duì)性的教學(xué)，以此提升教師的教學(xué)效果。分層教學(xué)不會(huì)對(duì)任何學(xué)生形成歧視，而且教師也會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并為他們制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣能夠確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都具有一定的存在感。因此，分層教學(xué)在開展的過程中需要尊重每個(gè)學(xué)生，教師應(yīng)該重視分層教學(xué)的核心內(nèi)容，科學(xué)地劃分學(xué)生，確保每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率比較相近，而且學(xué)生一旦出現(xiàn)變化和改變，適當(dāng)?shù)貫樗麄冏龀稣{(diào)整，這種情況下能夠確保學(xué)生在平衡的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中不斷成長(zhǎng)。由于當(dāng)前學(xué)生能力有限，教師在制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能過于復(fù)雜，這樣很可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也不能將學(xué)習(xí)任務(wù)布置得過于簡(jiǎn)單，這樣很可能會(huì)讓學(xué)生覺得任務(wù)過于簡(jiǎn)單，使得他們提不起學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師需要遵循適度的原則，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程感受學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異教學(xué)的有效方法

（一）注重分層，合理地設(shè)計(jì)問題

分層差異教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是教師需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)知，深入了解學(xué)生的智力水平與生活習(xí)慣以及興趣愛好，將這些因素與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行融合，從而根據(jù)學(xué)生的情況劃分出不同的界限與等級(jí)。教師可以利用A、B、C等進(jìn)行全面分組，通過層次的劃分表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且教師還需要重視對(duì)問題的提問，針對(duì)不同分組的學(xué)生采取不同的提問技巧。例如，在提出圖形問題的過程中可以表明有長(zhǎng)為10 cm、寬為5 cm、高為8 cm的木塊，需要將其擺放為正方體，教師針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，針對(duì)能力比較弱的學(xué)生可以試問學(xué)生通過多少塊木塊形成正方體，而中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以讓他們嘗試去拼接長(zhǎng)方體，對(duì)于學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師可以嘗試讓其對(duì)問題做出分析，并設(shè)想出其他的解題思路，通過這樣的方式加對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以此提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）因材施教，分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)是教學(xué)過程中難度比較高的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熜枰獙?duì)學(xué)生的情況有一定的了解與認(rèn)知，同時(shí)還要針對(duì)不同的階段采取不同的教學(xué)手段，教師需要區(qū)別對(duì)待不同區(qū)域的學(xué)生。教師指導(dǎo)的內(nèi)容不同對(duì)于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有所不同，教師應(yīng)該由淺入深逐步展開指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“速度、時(shí)間與路程”的過程中，已知甲同學(xué)的步行速度為每分鐘100米，而乙同學(xué)的步行速度為每分鐘80米，乙同學(xué)先走10分鐘，請(qǐng)問多久后甲同學(xué)可以追上乙同學(xué)？教師針對(duì)此類型教學(xué)內(nèi)容展開分層教導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)計(jì)算出甲與乙的相遇時(shí)間。教師可以對(duì)其他學(xué)生加大難度，如兩名學(xué)生相遇后分頭回家，問多少分鐘后甲同學(xué)走出的距離為乙同學(xué)的2倍。

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中教師需要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要采取不同的評(píng)價(jià)方式，通過激勵(lì)的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)手段，同時(shí)還要針對(duì)不同階段的學(xué)生做出不同的分析，因?yàn)锳、B、C類的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差距，教師對(duì)于他們的期望也有所變化。評(píng)價(jià)的目的是為了幫助學(xué)生建立自信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更好地融入學(xué)習(xí)中。例如，針對(duì)C組學(xué)生，教師起初讓他們掌握基本概念和公式的運(yùn)用即可，而針對(duì)B組學(xué)生，教師需要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，逐漸深化他們的能力。對(duì)于A組的學(xué)生，教師應(yīng)該不斷提高他們的綜合能力，降低他們驕傲自滿的心理，以此為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們不斷成長(zhǎng)。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)還要重視學(xué)生之間的差異性，采取有效分層教學(xué)，從而幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用分層教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

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