小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑試析

王惠玲

摘 要：隨著我國教育的不斷變革，我國對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)越來越重視。語文是人與人交流的重要工具，是社會(huì)文明的奠基石，而閱讀是讓學(xué)生在如今的信息化時(shí)代快速獲取信息的主要途徑，提升學(xué)生的閱讀能力也是眾多教師共同追求的目標(biāo)。主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及具體的措施展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);語文閱讀能力;問題;策略

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀教學(xué)逐漸引起了大部分教師的重視。在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是要學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)階段的教學(xué)相對(duì)來說更加注重學(xué)生閱讀能力的提升?，F(xiàn)階段的語文教材在編排上充分體現(xiàn)了人文素養(yǎng)，更加有利于教師使用此教材。教材既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀能力提升的重要性，又在一定程度上進(jìn)行了相關(guān)的變化，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)。教材在編寫上更加貼近實(shí)際生活，教學(xué)內(nèi)容也十分新穎，為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師并沒有注重學(xué)生的感受，只是一味地將知識(shí)塞給學(xué)生，并沒有教會(huì)學(xué)生理解知識(shí)的方法，使得學(xué)生在課堂中一直在充當(dāng)被動(dòng)的角色，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師在講課的時(shí)候，教學(xué)方法過于單一，沒有及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。教師們一貫的講課方式是讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，缺乏理解，因此學(xué)生容易對(duì)語文產(chǎn)生厭煩的心理。教師在講課的過程中過于注重自己的主體地位，忽略了真正的主體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，不敢大膽提出自己的見解，因此學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師教學(xué)方法，不能自己積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)內(nèi)容一直以來都是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是就目前而言，教師在講課時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高并沒有引起足夠的重視?，F(xiàn)在的情況是教師在布置任務(wù)的時(shí)候會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是實(shí)際上并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，沒有從根本上解決學(xué)生的問題，此外對(duì)于閱讀書籍的要求教師也沒有規(guī)定太多，導(dǎo)致部分學(xué)生甚至沒有看文學(xué)類書籍，只是在讀一些課外小說，這并不能提高學(xué)生的閱讀能力，更不能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、提高小學(xué)生語文閱讀能力的措施

1.采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)階段教師在講課過程中，應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都可以加入教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講解教材中某篇課文的時(shí)候，教師可以在開始講課的時(shí)候?qū)@篇文章做一個(gè)初步介紹，之后再讓學(xué)生通過看視頻和做游戲的方式體會(huì)這篇文章所要表達(dá)的意思。此外，做游戲的過程中又可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作。在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，情景教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，同時(shí)也是大部分教師普遍認(rèn)可的一種教學(xué)方法，此種教學(xué)方式能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到自己所閱讀的內(nèi)容的真實(shí)情感體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生多溝通多交流，從而更加活躍課堂氛圍。教師在講課的時(shí)候也積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，課下為學(xué)生推薦比較好的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且通過閱讀可以讓學(xué)生自己總結(jié)出在閱讀的時(shí)候存在的問題，之后在上課的時(shí)候小組討論，這種方式能夠有效地提升課堂教學(xué)效果。例如，教師在講解《彩色的非洲》這篇文章的時(shí)候就可以為學(xué)生創(chuàng)立相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生切實(shí)感受非洲景色的多種多樣，以此更好地促進(jìn)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)在的情感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在現(xiàn)階段開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，并且還能夠開闊學(xué)生的知識(shí)面。因此在現(xiàn)階段開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，從而更加有效地提升學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生在每天早上都安排一定的時(shí)間去閱讀。此外，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)以及獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

3.建立合理的教學(xué)情景

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，教師一貫采用自己的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到十分困難。小學(xué)生不同于大年級(jí)的學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在講課過程中，應(yīng)當(dāng)建立合適的教學(xué)情景，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)所講知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容。例如，在講課文時(shí)，教師可以在最初對(duì)這篇課文初步介紹，教師在采用這種方式進(jìn)行講課的時(shí)候可以讓學(xué)生自己去閱讀，之后教師通過借助其他工具幫助學(xué)生進(jìn)行感受，使學(xué)生在閱讀的過程中畫出自己不懂的地方，之后再進(jìn)行交流。這種方式能夠有效地提升課堂教學(xué)效果。例如，教師在講解《鳥的天堂》這篇文章的時(shí)候就可以為學(xué)生建立相應(yīng)的教學(xué)情景，可以用卡紙代替鳥，讓學(xué)生真實(shí)地感受文章所描寫的內(nèi)容。

總而言之，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極采用不同的教學(xué)方法，認(rèn)真研讀現(xiàn)階段語文教材的內(nèi)容，為學(xué)生課堂閱讀能力的提升創(chuàng)造一個(gè)有利的條件。這就要求教師在講課的時(shí)候站在學(xué)生的角度上考慮問題，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，深入探究提升學(xué)生的課堂閱讀能力。

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