小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探析

張洪敬

摘 要：科技是第一生產(chǎn)力，是推動(dòng)人類社會(huì)不斷前進(jìn)的動(dòng)力，也是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。科學(xué)素養(yǎng)水平的高低決定了一個(gè)民族在世界民族之林的地位，科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的事情，需要不斷地學(xué)習(xí)和積累。小學(xué)生正處在科學(xué)啟蒙的階段，從小培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)、增強(qiáng)他們的科學(xué)體驗(yàn)、提升他們的科學(xué)素養(yǎng)成為小學(xué)義務(wù)教育的重要目標(biāo)，而小學(xué)科學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。為此需要小學(xué)科學(xué)教師采取多樣化的教學(xué)手段，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們樹立正確的科學(xué)觀，在實(shí)踐中不斷積累科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神。通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提出了一些策略性建議。

關(guān)鍵詞：科技實(shí)踐活動(dòng);科學(xué)素養(yǎng);小學(xué)科學(xué)

一、相關(guān)概念論述

（一）科學(xué)的定義

科學(xué)是指建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的客觀反映事物本質(zhì)、特征、必然聯(lián)系及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的系統(tǒng)性知識(shí)體系。根據(jù)研究對(duì)象的不同，科學(xué)可以分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和精神科學(xué)三大類?？茖W(xué)具有客觀性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，需要在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的邏輯系統(tǒng)性進(jìn)行理論性的總結(jié)，再用理論來(lái)指導(dǎo)進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)的開展，周而復(fù)始、不斷更新。

（二）科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力[1]。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)主要是培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)并善于運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。新課標(biāo)指出，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究出發(fā)，兼顧科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境四個(gè)維度，以物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、天文科學(xué)、技術(shù)工程等重要內(nèi)容為載體，激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善其思維習(xí)慣。

二、小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)興趣，提升其學(xué)科能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，指導(dǎo)他們對(duì)自然現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和深度探索，找出自然現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的科學(xué)真理，鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)不斷的知識(shí)積累和反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證，在提高其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的同時(shí)，有助于形成正確的科學(xué)觀，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而提高其科學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

（二）提高小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要綜合能力的支撐，需要他們具備堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)、系統(tǒng)的邏輯思維能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。反之，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程又會(huì)促進(jìn)其綜合能力的提升，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。教師在教授小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要他們具備深厚的文化基礎(chǔ)，這樣才能準(zhǔn)確理解科學(xué)知識(shí)的真正含義，在科學(xué)學(xué)習(xí)中少走彎路;在組織小學(xué)生進(jìn)行深度探索科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師需要關(guān)注其邏輯思維能力的提升，只有這樣，才能讓他們弄清楚科學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、體系化;在科學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，小學(xué)生通過(guò)親力親為的知識(shí)驗(yàn)證過(guò)程，將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，有效地提升了他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)了全面發(fā)展。

三、影響小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的不利因素

（一）學(xué)校對(duì)科學(xué)教學(xué)的重視程度不夠

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開小學(xué)科學(xué)課堂，近年來(lái)，科學(xué)教育在義務(wù)教育中的受重視程度有了很大提升，但與培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心目標(biāo)還有一定的差距，教學(xué)效果也不盡如人意。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：首先，受傳統(tǒng)教育模式的影響，科學(xué)作為“副科”的地位仍然沒(méi)有從根本上獲得改變，部分學(xué)校甚至沒(méi)有把小學(xué)科學(xué)列為考試科目，與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相配套的軟硬件設(shè)施不夠完善，科學(xué)課程時(shí)間被大量壓縮。其次，部分小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解有失偏頗，片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力和探索能力的開發(fā)，教學(xué)上過(guò)度依賴教材和課堂，使得科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)嚴(yán)重，降低了小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)感。最后，在教學(xué)方法上，許多小學(xué)科學(xué)教師仍然采用填鴨式的知識(shí)灌輸，小學(xué)生只是被動(dòng)地接受，其主體地位無(wú)法從根本上得到保障，這種情況下，小學(xué)生只能靠死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，這與科學(xué)本身的實(shí)踐性相違背。

（二）家庭教育急功近利，社會(huì)輿論缺乏正向引導(dǎo)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生家長(zhǎng)把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)其他學(xué)科都不予重視。現(xiàn)實(shí)情況是，這三門學(xué)科不僅僅大量占用了小學(xué)生的課堂時(shí)間和作業(yè)時(shí)間，部分家長(zhǎng)還將周末的時(shí)間用到學(xué)生的校外輔導(dǎo)上，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力讓小學(xué)生根本沒(méi)時(shí)間接觸和思考與科學(xué)相關(guān)的知識(shí)。更有甚者，部分小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子探索科學(xué)知識(shí)的好奇心置若罔聞，將他們的探索精神扼殺在萌芽狀態(tài)，久而久之，小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上漸漸失去興趣和主動(dòng)性，成為家長(zhǎng)的“傀儡”。從整個(gè)社會(huì)的角度講，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)給生活帶來(lái)了巨大的便利性，科學(xué)傳播的途徑和速度也得到了巨大的突破。但任何事物都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步和手機(jī)的高端智能化讓科學(xué)知識(shí)的普及和傳播變得更加容易，與此同時(shí)，獲取知識(shí)的便利性很大程度上降低了人們思考科學(xué)問(wèn)題、探究科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。再加上好多媒體為了博取關(guān)注度，將一些未經(jīng)驗(yàn)證的偽科學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳播，小學(xué)生不具備辨別能力，很容易受到這些偽科學(xué)知識(shí)的影響而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

四、小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略建議

（一）教師重視科學(xué)氛圍營(yíng)造，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望

人的心理因素包含智能因素和非智能因素，智能因素是人成長(zhǎng)成才的基本條件，而非智能因素的作用同樣不可忽視，人的興趣、自信、進(jìn)取、堅(jiān)持的精神對(duì)成長(zhǎng)同樣起重要作用。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是提升其科學(xué)素養(yǎng)的前提，小學(xué)科學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)內(nèi)容上不僅僅局限于教材知識(shí)，而要根據(jù)學(xué)生感興趣的科學(xué)話題進(jìn)行知識(shí)拓展，和學(xué)生一起搜集一些科普類的文字、圖片和視頻信息，培養(yǎng)他們探索自然、探索科學(xué)的興趣。新課程改革對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)，那就是在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的探究能力和實(shí)踐能力，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，從而形成正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀?；诖?，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的體驗(yàn)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)小學(xué)生自己動(dòng)手、獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)和技能，完成從學(xué)習(xí)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)的深化過(guò)程。在具體教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)教師可以成立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，積極組織科技知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)小發(fā)明、小制作、積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生參與到科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)中，真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中將科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐內(nèi)化為科學(xué)核心素養(yǎng)。