創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境 提升繪畫(huà)技能

倪美虹

摘 要：情境教學(xué)法是指，教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。例談采用情境教學(xué)把學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提煉、加工后再影響學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，其核心在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，啟發(fā)繪畫(huà)創(chuàng)作靈感，從熟悉的情景中獲得繪畫(huà)的領(lǐng)悟，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，使學(xué)生繪畫(huà)技能在潛移默化中得到提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);生活情境;渲染情境;游歷情境;升華情境

《下雨了》是人民美術(shù)版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)的一節(jié)造型表現(xiàn)課。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)充滿生活情趣的課。下雨是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，雨天意味著可以穿起雨鞋在雨中踩水、淋雨，伸出小手接水珠，和小伙伴在雨里玩耍，也可以自由想象其他小生物在雨中的故事。下雨的故事遠(yuǎn)比其他有趣得多，而這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象正是對(duì)外界充滿好奇的二年級(jí)學(xué)生。他們?cè)谝荒昙?jí)的學(xué)習(xí)中對(duì)簡(jiǎn)單的基本造型和線條表現(xiàn)有了一些初步的認(rèn)識(shí)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)。這個(gè)階段的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，雖然他們內(nèi)心的想法很多，也能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但他們還缺乏耐心和深入細(xì)致的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M圖能力，所以很難把自己的想法畫(huà)出來(lái)，畫(huà)面內(nèi)容和構(gòu)圖模式也比較單一，就是通常所說(shuō)的會(huì)說(shuō)不會(huì)畫(huà)、會(huì)畫(huà)畫(huà)不精。筆者在這一學(xué)段中，更多地嘗試采用故事情境的模式，讓學(xué)生通過(guò)感官直接體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析物象的細(xì)微之處，用畫(huà)筆深化記憶，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者首先站在低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知角度，和他們一起去聽(tīng)雨、品雨、想雨、畫(huà)雨。通過(guò)回憶發(fā)生在雨天里的經(jīng)歷，豐富對(duì)雨天的聯(lián)想。在這個(gè)過(guò)程中，筆者使用了大量的剪貼畫(huà)教具，引導(dǎo)學(xué)生去想、說(shuō)、探、試。課堂伊始，選取了“家”這一典型的生活場(chǎng)景，向?qū)W生介紹一位新同學(xué)俞萌萌（諧音雨蒙蒙）。把生活場(chǎng)景作為學(xué)生觀察的客體，加以語(yǔ)言的描繪，俞萌萌這一人物形象鮮明地展現(xiàn)在大家眼前。作為教學(xué)中推動(dòng)故事發(fā)展的主角，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)造型簡(jiǎn)單、模樣可愛(ài)的女孩形象。它跟學(xué)生一樣，也有一個(gè)名字，能夠拉近故事人物和學(xué)生的情感距離。這一形象是低年級(jí)學(xué)生比較喜愛(ài)的，教學(xué)由萌萌的雨中之行貫穿始末。師生進(jìn)入具體的情境，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容高度關(guān)注，內(nèi)心體驗(yàn)加深，學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。

一、再現(xiàn)生活情境，引入熟悉場(chǎng)景，掌握繪畫(huà)的局部細(xì)節(jié)

故事中，筆者借用直觀的剪貼畫(huà)人物形象向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了這位新同學(xué)，借以有效降低學(xué)生畫(huà)人物的難度。故事情節(jié)由這位新同學(xué)穿戴整齊打算出門去游歷徐徐展開(kāi)。學(xué)生在視頻的帶領(lǐng)下跟著萌萌來(lái)到了門口。剛走到門口，就聽(tīng)到了雨聲。用這一段有變化的聲音導(dǎo)入課題，讓學(xué)生為萌萌的順利出行出謀劃策。學(xué)生依據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易想到能用雨具來(lái)簡(jiǎn)單化解問(wèn)題。筆者依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又以直觀的剪貼畫(huà)讓學(xué)生到臺(tái)前來(lái)給萌萌這一人物形象“穿”雨鞋、“撐”雨傘、“著”雨衣（圖1）。用實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)“作品”中的“細(xì)節(jié)”，就是讓學(xué)生看到雨鞋會(huì)遮擋人物的腳部，雨傘會(huì)遮擋人物頭部的一部分，第一次直觀地讓學(xué)生看到遮擋關(guān)系的存在。

然后，通過(guò)人物動(dòng)態(tài)地變換，展現(xiàn)出背部的萌萌。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了畫(huà)人物可以有正面、側(cè)面不同的表現(xiàn)方式（圖2），增加了學(xué)生對(duì)人物動(dòng)態(tài)的認(rèn)知。此時(shí)，筆者用剪貼畫(huà)強(qiáng)調(diào)正面、背面的萌萌和傘之間的直觀對(duì)比，又一次鞏固了學(xué)生對(duì)遮擋關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生之后能畫(huà)出豐富的人物動(dòng)態(tài)做好了鋪墊。同一個(gè)人物的多個(gè)觀察面，和留在黑板上的雨傘、雨衣、雨鞋等剪貼畫(huà)，一起成為學(xué)生創(chuàng)作的參考素材。在熟悉的場(chǎng)景中，掌握了局部細(xì)節(jié)繪畫(huà)。

二、聲音渲染情境，借助常識(shí)感知不同的造型方法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音和音頻節(jié)奏的變換是十分敏感的，而水在滴落的過(guò)程中也會(huì)有旋律、節(jié)奏，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，從而塑造出各種“雨”的形象。

音頻在第二個(gè)環(huán)節(jié)上起著至關(guān)重要的作用，筆者和學(xué)生一起閉著眼睛，在“雨”聲的渲染中，沿著萌萌的行動(dòng)軌跡，采用邊聽(tīng)邊想邊畫(huà)的形式，和學(xué)生對(duì)熟悉的雨的情境豐富聯(lián)想。教師通過(guò)對(duì)雨聲的剪輯，讓雨從雨起至雨歇，聲音由小雨、大雨、狂風(fēng)暴雨和開(kāi)心的雨進(jìn)行有節(jié)奏的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的思維跟隨雨的“腳步”跳躍著?！拔覀?cè)趺幢憩F(xiàn)雨呢？”通過(guò)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試用自己的方法去突破雨的畫(huà)法。此處用與學(xué)生回憶的方式，把他們?cè)?jīng)在雨中的經(jīng)歷和情緒調(diào)動(dòng)出來(lái)。學(xué)生認(rèn)真嘗試著在小紙片上畫(huà)出了點(diǎn)狀的雨、條狀的雨、絲狀的雨、有風(fēng)的雨、彩色的雨、紙條貼出來(lái)的雨等，解決了最后雨作為畫(huà)面背景造型形式單一這一難題。筆者緊跟著學(xué)生的交流匯報(bào)，適時(shí)在黑板上展示相應(yīng)的人物動(dòng)態(tài)圖，豐富的“雨形”和人物形象一起成為豐富畫(huà)面的重要造型素材（圖3）。

聲音往往最能抓住學(xué)生的注意力。學(xué)生在聽(tīng)、看、畫(huà)的過(guò)程中，切身體會(huì)各種“雨”的造型方法。在“聽(tīng)雨”環(huán)節(jié)里，用聲音渲染情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行辨別分析，實(shí)際與聯(lián)想相結(jié)合，突破單一的繪畫(huà)表現(xiàn)形式。

三、表演游歷情境，借助熟悉的故事打開(kāi)繪畫(huà)聯(lián)想之門

有了以上對(duì)“雨”的儲(chǔ)備和對(duì)“繪畫(huà)雨”的認(rèn)知，就可以開(kāi)始對(duì)“下雨了”這個(gè)故事展開(kāi)更為豐富的聯(lián)想。所以在第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生和老師一起沿著萌萌的雨中之行走進(jìn)了庭院，引出了繪本故事里學(xué)生熟悉的小動(dòng)物，螞蟻、青蛙、蝸牛、小花和小草（圖4）。讓學(xué)生給這些故事角色“找找傘”。此時(shí)，“傘”這一概念開(kāi)始發(fā)生變化。由我們認(rèn)知的狹隘的“傘”向能遮風(fēng)擋雨的樹(shù)葉傘、荷葉傘、蘑菇傘等釋放拓展，讓傘這個(gè)概念發(fā)生寬泛的轉(zhuǎn)變。學(xué)生開(kāi)始在故事情境里游歷，為三位動(dòng)物小伙伴“找傘”。同時(shí)通過(guò)小花、小草、小竹筍的角色扮演，讓學(xué)生在游歷中獲知，自然界中的植物不需要傘。在認(rèn)知得到發(fā)展的過(guò)程中，用游歷情境的方式，使學(xué)生擺脫只能單一畫(huà)人的思維局限。挖掘熟悉的故事，找到容易忽略的細(xì)節(jié)，將“游歷”的故事情境在腦海里描繪下來(lái)，“下雨了”這個(gè)話題便聯(lián)想出了更多可畫(huà)的內(nèi)容。