小學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)探究

摘 要：幾何直觀有實(shí)質(zhì)性直觀、圖形直觀、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)模型直觀三種表現(xiàn)形式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生探查能力、思考能力、創(chuàng)新能力以及想象力。小學(xué)教育教學(xué)對(duì)幾何直觀極為重視，有效利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)數(shù)形結(jié)合，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生幾何直觀能力，提升小學(xué)課堂教育實(shí)效性。首先對(duì)幾何直觀概念與小學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)的價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)單概括，并對(duì)小學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;幾何直觀能力;課堂教學(xué)

幾何直觀能力是借助圖形的直觀形象，對(duì)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行陳述與分析。在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生幾何直觀能力，能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深化理解，增強(qiáng)邏輯思維能力。當(dāng)前課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于知識(shí)的難度較大，許多學(xué)生存在厭學(xué)、棄學(xué)心理，這在很大程度上影響著小學(xué)生思維發(fā)展，不利于提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、幾何直觀概念

幾何直觀的實(shí)質(zhì)性含義是人們借助圖形與實(shí)物等將幾何問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)或描述，繼而充分發(fā)揮數(shù)學(xué)聯(lián)想，直至探索到問(wèn)題的解決思路，繼而將數(shù)學(xué)問(wèn)題有效解決的一種教學(xué)方式。

二、小學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)的價(jià)值

在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生通過(guò)幾何直觀對(duì)事物圖形以及網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行觀察與思考，能有效提升其行動(dòng)觀察能力。與此同時(shí)，幾何直觀的教學(xué)內(nèi)容并不是很準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所看到的直觀圖像、文字等內(nèi)容未必是精準(zhǔn)可靠的，需要教師通過(guò)資料查找與推理，才能得出正確的結(jié)論，通過(guò)煩瑣的偵查與判斷訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的偵查能力以及判斷能力。另一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用幾何直觀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及想象能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用幾何直觀作為教學(xué)手段，能夠使學(xué)生在看到幾何圖形時(shí)更深入地研究，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入了解。幾何直觀本身就是具有創(chuàng)造性的思維，也是一種重要的科學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中利用幾何直觀能培養(yǎng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，引導(dǎo)學(xué)生理解并接受幾何直觀所帶來(lái)的抽象內(nèi)容與方法，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、小學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化對(duì)直觀教學(xué)的重視

學(xué)生具體形象思維與邏輯思維是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中最重要的矛盾之一。在小學(xué)直觀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用這種矛盾，對(duì)學(xué)生采取具有針對(duì)性的直觀教學(xué)手段，深度挖掘小學(xué)教學(xué)中的深層含義。在直觀教學(xué)過(guò)程中，教師的內(nèi)容講解與實(shí)際操作示范等教學(xué)方式都是直觀教學(xué)的重要手段，但這并不是唯一的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中要著重注意學(xué)生通過(guò)直觀感知獲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及掌握的新知識(shí)。在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，最好選用直觀教學(xué)內(nèi)容，例如教具模型等，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了深遠(yuǎn)的變革。在教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠有效提升小學(xué)生幾何直觀的能力?，F(xiàn)代化小學(xué)教育科技的應(yīng)用，從某種程度上來(lái)說(shuō)形成了新型教育教學(xué)模式，是教科書、小學(xué)教師、互聯(lián)網(wǎng)科技、小學(xué)生四種元素構(gòu)成的。只有四種元素相互配合，建立良好的四元關(guān)系，才能使現(xiàn)代化小學(xué)教育教學(xué)科技發(fā)揮出最大的成效。在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，要掌握好利用教育技術(shù)的度，以防教育教學(xué)中看不中用，忽視了教學(xué)改革中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）采用數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式

在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中較好地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方法，需要把以數(shù)化形、以形變數(shù)、形數(shù)互變?nèi)N方式有效結(jié)合。以數(shù)化形是指在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)給出的條件，創(chuàng)造出與題目相呼應(yīng)的圖形來(lái)表達(dá)其含義，通過(guò)直觀教學(xué)法的圖形體驗(yàn)來(lái)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。以形變數(shù)是指在復(fù)雜化的形式中通過(guò)對(duì)圖形的觀察與了解，結(jié)合圖形的特點(diǎn)與內(nèi)涵，將圖形用數(shù)字化的方式表達(dá)出來(lái)。而形數(shù)互變主要運(yùn)用于復(fù)雜化的課堂教學(xué)題目當(dāng)中，這類題目較為復(fù)雜，需要將數(shù)字公式和幾何圖形兩者相互結(jié)合進(jìn)行解題。小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用以上三種教學(xué)方法，有效幫助小學(xué)生利用幾何圖形思考數(shù)學(xué)公式，幾何圖形中還原直觀圖畫，利用數(shù)字公式和幾何圖形相互轉(zhuǎn)換的方式，來(lái)提升小學(xué)生幾何直觀能力，有效促進(jìn)小學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)。

（四）結(jié)合動(dòng)手操作策略

在幾何直觀能力培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的情感能力、動(dòng)作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。情景教學(xué)的內(nèi)容通常來(lái)源于教材，通過(guò)教材為小學(xué)生提供情感教育，教師利用素材進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生情感能力，使小學(xué)生理解情景教學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系。在小學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)過(guò)程中，通常以實(shí)操的方式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)建立概念的表象。在小學(xué)幾何直觀教學(xué)過(guò)程中，教師要以動(dòng)手操作為基礎(chǔ)，建立概念表象。

綜上所述，由于小學(xué)生知識(shí)水平有限，而且邏輯思維能力不夠成熟，所以為了更好地促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展幾何直觀的教育工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生幾何直觀能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉東.小學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理，2017（29）：40-42.

[2]池文生.小學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（28）：24.

作者簡(jiǎn)介：陳偉萍（1980.11—），女，漢族，福建福州人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：幾何直觀能力培養(yǎng)。