提高小學(xué)生寫作能力的策略探析

闞寶參

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)成為小學(xué)義務(wù)教育階段的主要目標(biāo)。提升小學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，鼓勵他們用語言文字來表達個人情感，表達對世界的認知和自我價值的認知成為小學(xué)寫作能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。通過分析現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中存在的不足，針對如何提高小學(xué)生寫作能力提出了一些策略解析，希望能夠為當(dāng)前小學(xué)生寫作能力的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;閱讀興趣

語文是一門綜合實踐性學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足自然環(huán)境和人文社會環(huán)境。教師在教學(xué)過程中，要不斷地革新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生表達和寫作的內(nèi)在驅(qū)動力，從而全面提高他們的表達能力、創(chuàng)作能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年來的小學(xué)語文從教經(jīng)驗，總結(jié)出當(dāng)前我國語文教學(xué)中存在的一些問題，并針對小學(xué)生寫作能力的提高提出一些策略建議，供廣大小學(xué)語文教師參考。

一、當(dāng)前小學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀及問題

1.過分重視成績而忽視情感的表達

隨著經(jīng)濟發(fā)展水平和人們生活水平的提高，家長給孩子創(chuàng)造的物質(zhì)條件也越來越豐富，大多數(shù)小學(xué)生都是在父母的精心呵護下成長的。生活體驗越來越缺乏，對生活的感悟和理解就會停留在比較淺的層面上，反映在寫作中就會產(chǎn)生情感素材匱乏，作品內(nèi)容單一、缺少真實情感表達，陷入記流水賬的問題。而在寫作教學(xué)過程中，部分教師和家長片面追求作文成績，過分強調(diào)字數(shù)達標(biāo)、書寫工整等基礎(chǔ)的要求，忽視作文本身作為記錄情感、表達情感的人文性本質(zhì)。長此以往，對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情帶來重大打擊，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼、厭煩的心理。

2.過分關(guān)注寫作技巧而忽視寫作價值

當(dāng)前語文寫作教學(xué)中存在一種普遍的現(xiàn)象，家長和教師過分關(guān)注技巧性的東西，讓學(xué)生花費巨大精力練字、死記硬背華麗的語言、生搬硬套修辭手法、完全模仿照搬作文結(jié)構(gòu)等。這種現(xiàn)象極大地阻礙了小學(xué)生觀察能力和思維能力的提升，很大程度上限制了他們的想象力空間，從根本上影響了他們的感悟能力和創(chuàng)新能力。其實，寫作是一種情感的表達方式，語言不是越華麗越好，通過簡單通俗的語言表達深刻的哲理和感悟才是寫作的終極目標(biāo)。這在中國古詩詞中表現(xiàn)尤為深刻。如柳宗元的《江雪》，用“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”簡簡單單的詞句描繪出一個寂靜純潔、一塵不染的環(huán)境，漁翁遠離塵世、虛無縹緲，表達了作者不與世俗同流合污、超然物外的清高孤傲的思想境界，讀了之后會讓人產(chǎn)生聯(lián)想，腦海中自然會浮現(xiàn)出一個畫面，引導(dǎo)人們對生活、對世界產(chǎn)生思考，這才是寫作本身的目標(biāo)和價值所在。

3.忽視知識積累和生活體驗

寫作能力的提升是一個漫長的過程，需要不斷地閱讀及生活體驗獲得豐富的知識和情感積累，為寫作提供豐富的素材，不是靠照抄優(yōu)美句子、照搬范文框架就能短時間提升的。所謂的作文特訓(xùn)、突擊可能在短時間內(nèi)讓小學(xué)生寫作成績得到一定程度的提高，但這種成績提高是缺乏根基的，不是真正意義上的寫作能力的提高?！白x書破萬卷，下筆如有神”“實踐出真知”的道理古人早就有所總結(jié)?，F(xiàn)代社會人們獲取知識的途徑更加廣泛，閱讀環(huán)境和實踐條件也更加改善，如何利用優(yōu)越的條件，豐富小學(xué)生的知識儲備和情感體驗成為小學(xué)教師和家長必須重視的課題。比如，在小學(xué)作文中經(jīng)常要求描寫一種喜歡的小動物，有些小學(xué)生甚至沒有見過真實的動物，只能通過百科全書和網(wǎng)絡(luò)視頻認識，無法認識小動物的真實狀態(tài)，寫作中也就無法準(zhǔn)確抓到小動物的“神”。

二、提高小學(xué)生寫作能力的策略建議

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作靈感

小學(xué)生所處的年齡階段決定了他們的社會閱歷和生活經(jīng)驗不足，在面對一篇陌生的主題作文題目時往往會感到迷茫、無從下筆。著名教育家陶行知先生強調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與社會實踐活動，在實踐中接受教育、獲得真理。生活是作文素材的源泉，小學(xué)教師和家長應(yīng)當(dāng)積極組織各種題材的課外生活實踐活動，豐富他們的課余生活，讓他們不斷接觸新鮮事物，激發(fā)寫作興趣，豐富創(chuàng)作靈感。比如，在教授小學(xué)生描寫具體景物的作文時，可以組織春游、秋游等活動，到當(dāng)?shù)乇容^有特色的景點進行現(xiàn)場教學(xué)，教會學(xué)生觀察景點的特色，由上到下或者由遠及近地描寫順序等，讓學(xué)生圍繞主題展開聯(lián)想，結(jié)合相應(yīng)的寫作技巧進行創(chuàng)作。在教授小學(xué)生進行人物描寫時，鼓勵他們展開不同人物體驗，比如環(huán)衛(wèi)工人、售貨員等，讓他們進行崗位模擬，通過體驗了解不同人物的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)，在作文中準(zhǔn)確描述人物特點，準(zhǔn)確表達人物情感。只有立足生活，才能讓自己的創(chuàng)作靈感源源不斷得到補充。

2.加強閱讀教學(xué)，增加小學(xué)生寫作知識儲備

寫作素材的積累是提高小學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵因素。巧婦難為無米之炊，寫作素材和寫作能力相當(dāng)于種子和土壤的關(guān)系，只有土壤肥沃了，種子才會發(fā)芽。目前，小學(xué)語文教材主要采取單元教學(xué)的方式，單純地依賴課堂和教材根本無法豐富小學(xué)生的知識儲備，這就要求小學(xué)語文教師要結(jié)合教材主題，搜集相關(guān)的知識，將課堂進行延伸，通過豐富的閱讀完善小學(xué)生寫作的知識儲備。為此，教師可以在班級設(shè)立閱讀日、成立閱讀互助學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的同時搜集與教材主題相關(guān)的書籍或文章，對優(yōu)美的句子進行記錄，對文章里的寫作技巧和作者表達的思想感情進行賞析交流，通過豐富的閱讀知識交流完善小學(xué)生的知識儲備。比如，人教版三年級上冊第二單元，該單元主要描寫了秋天的景色，有古詩、現(xiàn)代詩和散文。在組織該單元的閱讀素材時，教師可以以季節(jié)為主題，與小學(xué)生一起搜集描寫春、夏、冬等不同季節(jié)景色的古詩或者散文，讓小學(xué)生在了解不同季節(jié)景物特色的同時開闊思路，為此類作文的寫作夯實基礎(chǔ)。

3.重視獨立個性培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生重視寫作情感表達

寫作的目標(biāo)就是將作者的思想情感通過語言文字表達，而不同的人有不同的經(jīng)歷，不同的經(jīng)歷造就了他們看待事物觀點的差異性，情感表達也會不同。傳統(tǒng)應(yīng)試教育對寫作教學(xué)危害極大，雖然許多學(xué)生能寫出所謂結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整、字跡工整的作文，但是普遍缺乏個性和創(chuàng)新，作為新時代小學(xué)語文教師，要努力轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生間的差異性，了解每個學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)不同學(xué)生的知識儲備和寫作特點進行差異化教學(xué)，真正做到因材施教，讓小學(xué)生成為寫作學(xué)習(xí)的主體。與此同時，要積極鼓勵小學(xué)生在寫作時進行真實情感的表達，不要人云亦云，讓“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”之類的文章能夠獲得充分認可和尊重，為此，教師要鼓勵小學(xué)生從自己的實際生活中尋找素材，不要刻意模仿或者捏造，保證內(nèi)容和情感的真實性。比如，在描寫冬季雪景的時候，大多數(shù)學(xué)生感受到的是美好的景色和有趣的打雪仗游戲，但是也有學(xué)生感受到的是刺骨的寒風(fēng)和冰封的路面，在寫作中只要是真實情感的表達都應(yīng)該得到教師的鼓勵和認可。