提高小學(xué)生寫作能力的策略探析

闞寶參

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)成為小學(xué)義務(wù)教育階段的主要目標(biāo)。提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)個(gè)人情感，表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)知和自我價(jià)值的認(rèn)知成為小學(xué)寫作能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。通過分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中存在的不足，針對(duì)如何提高小學(xué)生寫作能力提出了一些策略解析，希望能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)生寫作能力的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;閱讀興趣

語(yǔ)文是一門綜合實(shí)踐性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足自然環(huán)境和人文社會(huì)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中，要不斷地革新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生表達(dá)和寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而全面提高他們的表達(dá)能力、創(chuàng)作能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文從教經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問題，并針對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高提出一些策略建議，供廣大小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

一、當(dāng)前小學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀及問題

1.過分重視成績(jī)而忽視情感的表達(dá)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人們生活水平的提高，家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造的物質(zhì)條件也越來(lái)越豐富，大多數(shù)小學(xué)生都是在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)的。生活體驗(yàn)越來(lái)越缺乏，對(duì)生活的感悟和理解就會(huì)停留在比較淺的層面上，反映在寫作中就會(huì)產(chǎn)生情感素材匱乏，作品內(nèi)容單一、缺少真實(shí)情感表達(dá)，陷入記流水賬的問題。而在寫作教學(xué)過程中，部分教師和家長(zhǎng)片面追求作文成績(jī)，過分強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、書寫工整等基礎(chǔ)的要求，忽視作文本身作為記錄情感、表達(dá)情感的人文性本質(zhì)。長(zhǎng)此以往，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情帶來(lái)重大打擊，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼、厭煩的心理。

2.過分關(guān)注寫作技巧而忽視寫作價(jià)值

當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在一種普遍的現(xiàn)象，家長(zhǎng)和教師過分關(guān)注技巧性的東西，讓學(xué)生花費(fèi)巨大精力練字、死記硬背華麗的語(yǔ)言、生搬硬套修辭手法、完全模仿照搬作文結(jié)構(gòu)等。這種現(xiàn)象極大地阻礙了小學(xué)生觀察能力和思維能力的提升，很大程度上限制了他們的想象力空間，從根本上影響了他們的感悟能力和創(chuàng)新能力。其實(shí)，寫作是一種情感的表達(dá)方式，語(yǔ)言不是越華麗越好，通過簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言表達(dá)深刻的哲理和感悟才是寫作的終極目標(biāo)。這在中國(guó)古詩(shī)詞中表現(xiàn)尤為深刻。如柳宗元的《江雪》，用“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞句描繪出一個(gè)寂靜純潔、一塵不染的環(huán)境，漁翁遠(yuǎn)離塵世、虛無(wú)縹緲，表達(dá)了作者不與世俗同流合污、超然物外的清高孤傲的思想境界，讀了之后會(huì)讓人產(chǎn)生聯(lián)想，腦海中自然會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)畫面，引導(dǎo)人們對(duì)生活、對(duì)世界產(chǎn)生思考，這才是寫作本身的目標(biāo)和價(jià)值所在。

3.忽視知識(shí)積累和生活體驗(yàn)

寫作能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要不斷地閱讀及生活體驗(yàn)獲得豐富的知識(shí)和情感積累，為寫作提供豐富的素材，不是靠照抄優(yōu)美句子、照搬范文框架就能短時(shí)間提升的。所謂的作文特訓(xùn)、突擊可能在短時(shí)間內(nèi)讓小學(xué)生寫作成績(jī)得到一定程度的提高，但這種成績(jī)提高是缺乏根基的，不是真正意義上的寫作能力的提高?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“實(shí)踐出真知”的道理古人早就有所總結(jié)?，F(xiàn)代社會(huì)人們獲取知識(shí)的途徑更加廣泛，閱讀環(huán)境和實(shí)踐條件也更加改善，如何利用優(yōu)越的條件，豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)成為小學(xué)教師和家長(zhǎng)必須重視的課題。比如，在小學(xué)作文中經(jīng)常要求描寫一種喜歡的小動(dòng)物，有些小學(xué)生甚至沒有見過真實(shí)的動(dòng)物，只能通過百科全書和網(wǎng)絡(luò)視頻認(rèn)識(shí)，無(wú)法認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的真實(shí)狀態(tài)，寫作中也就無(wú)法準(zhǔn)確抓到小動(dòng)物的“神”。

二、提高小學(xué)生寫作能力的策略建議

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作靈感

小學(xué)生所處的年齡階段決定了他們的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)一篇陌生的主題作文題目時(shí)往往會(huì)感到迷茫、無(wú)從下筆。著名教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中接受教育、獲得真理。生活是作文素材的源泉，小學(xué)教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極組織各種題材的課外生活實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的課余生活，讓他們不斷接觸新鮮事物，激發(fā)寫作興趣，豐富創(chuàng)作靈感。比如，在教授小學(xué)生描寫具體景物的作文時(shí)，可以組織春游、秋游等活動(dòng)，到當(dāng)?shù)乇容^有特色的景點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生觀察景點(diǎn)的特色，由上到下或者由遠(yuǎn)及近地描寫順序等，讓學(xué)生圍繞主題展開聯(lián)想，結(jié)合相應(yīng)的寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作。在教授小學(xué)生進(jìn)行人物描寫時(shí)，鼓勵(lì)他們展開不同人物體驗(yàn)，比如環(huán)衛(wèi)工人、售貨員等，讓他們進(jìn)行崗位模擬，通過體驗(yàn)了解不同人物的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)，在作文中準(zhǔn)確描述人物特點(diǎn)，準(zhǔn)確表達(dá)人物情感。只有立足生活，才能讓自己的創(chuàng)作靈感源源不斷得到補(bǔ)充。

2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，增加小學(xué)生寫作知識(shí)儲(chǔ)備

寫作素材的積累是提高小學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵因素。巧婦難為無(wú)米之炊，寫作素材和寫作能力相當(dāng)于種子和土壤的關(guān)系，只有土壤肥沃了，種子才會(huì)發(fā)芽。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材主要采取單元教學(xué)的方式，單純地依賴課堂和教材根本無(wú)法豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教材主題，搜集相關(guān)的知識(shí)，將課堂進(jìn)行延伸，通過豐富的閱讀完善小學(xué)生寫作的知識(shí)儲(chǔ)備。為此，教師可以在班級(jí)設(shè)立閱讀日、成立閱讀互助學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)搜集與教材主題相關(guān)的書籍或文章，對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行記錄，對(duì)文章里的寫作技巧和作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行賞析交流，通過豐富的閱讀知識(shí)交流完善小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。比如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元，該單元主要描寫了秋天的景色，有古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)和散文。在組織該單元的閱讀素材時(shí)，教師可以以季節(jié)為主題，與小學(xué)生一起搜集描寫春、夏、冬等不同季節(jié)景色的古詩(shī)或者散文，讓小學(xué)生在了解不同季節(jié)景物特色的同時(shí)開闊思路，為此類作文的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.重視獨(dú)立個(gè)性培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生重視寫作情感表達(dá)

寫作的目標(biāo)就是將作者的思想情感通過語(yǔ)言文字表達(dá)，而不同的人有不同的經(jīng)歷，不同的經(jīng)歷造就了他們看待事物觀點(diǎn)的差異性，情感表達(dá)也會(huì)不同。傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)寫作教學(xué)危害極大，雖然許多學(xué)生能寫出所謂結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整、字跡工整的作文，但是普遍缺乏個(gè)性和創(chuàng)新，作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，要努力轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生間的差異性，了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，真正做到因材施教，讓小學(xué)生成為寫作學(xué)習(xí)的主體。與此同時(shí)，要積極鼓勵(lì)小學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行真實(shí)情感的表達(dá)，不要人云亦云，讓“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”之類的文章能夠獲得充分認(rèn)可和尊重，為此，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生從自己的實(shí)際生活中尋找素材，不要刻意模仿或者捏造，保證內(nèi)容和情感的真實(shí)性。比如，在描寫冬季雪景的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生感受到的是美好的景色和有趣的打雪仗游戲，但是也有學(xué)生感受到的是刺骨的寒風(fēng)和冰封的路面，在寫作中只要是真實(shí)情感的表達(dá)都應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可。