小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中藝術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的研究

摘 要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師通過藝術(shù)情境創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，使學(xué)生改變傳統(tǒng)的寫作觀念，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。就小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，并探討創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境的路徑，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平，構(gòu)建高效的習(xí)作教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;藝術(shù)情境;創(chuàng)設(shè)路徑

語文是小學(xué)最重要的課程之一，語文習(xí)作教學(xué)一直是構(gòu)成語文教學(xué)的重要部分。小學(xué)生缺乏作文素材積累，也缺少生活體驗(yàn)。所以，習(xí)作對(duì)于小學(xué)生來說一直是一個(gè)難題，大部分小學(xué)生畏懼寫作，或不擅長寫作。導(dǎo)致小學(xué)生寫作水平低下的主要原因，是沒有掌握良好的寫作方法。作為語文教師，應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作思維，提升學(xué)生寫作水平。教師利用教學(xué)場地，開展與習(xí)作教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，對(duì)習(xí)作教學(xué)有很好的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)藝術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維

習(xí)作教學(xué)中通過藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，語文老師可以更加直觀地向?qū)W生展示一個(gè)他們想要的場景，使學(xué)生快速融入寫作氛圍當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維[1]。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師大多規(guī)定學(xué)生作文字?jǐn)?shù)、文體等，而忽視相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，無形中加重了學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作過程中處處受到限制，思維空間受到制約，缺少寫作靈感，不知從何下手。習(xí)作教學(xué)中藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生在習(xí)作之前快速建立習(xí)作方向和架構(gòu)，更好地習(xí)作。

（二）有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)生寫作水平不高，一方面掌握不到良好的寫作方法，另一方面缺少情感體驗(yàn)、作文素材積累。而小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，一定程度上可以解決這兩個(gè)難題。語文教師通過多媒體等手段，采用視頻、圖片、音樂等方式進(jìn)行藝術(shù)環(huán)境營造，使學(xué)生融入習(xí)作主題當(dāng)中，進(jìn)而更好地理解習(xí)作題目。情境可以使學(xué)生得到情感上的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感，為學(xué)生習(xí)作提供素材，提升學(xué)生習(xí)作水平。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)路徑

（一）結(jié)合實(shí)際生活，師生有效互動(dòng)

藝術(shù)來源于生活，小學(xué)語文教師習(xí)作教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要建立在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生更好地融入藝術(shù)情境中。教師應(yīng)該多觀察小學(xué)生感興趣的事物，深入了解學(xué)生的生活，才能更好地創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的藝術(shù)情境[2]。例如，教師在教《神筆馬良》這一課之后，讓學(xué)生通過對(duì)課文的感悟，寫一篇類似的文章。這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)模仿課文去寫，沒有屬于自己的寫作思考。教師就應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，結(jié)合實(shí)際生活，問學(xué)生最喜歡的事物是什么，最想擁有的禮物是什么，然后讓學(xué)生扮演不同角色，創(chuàng)設(shè)還原生活的藝術(shù)情境。這種方法不僅可以充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，還可以通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生形成自己的體會(huì)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（二）利用多媒體設(shè)備，營造情感氛圍

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)聲音、圖片、視頻有較大的敏感度。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中充分挖掘多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和方向，選取一些符合主題的音樂、視頻、圖片，在課堂習(xí)作教學(xué)過程中通過聲音、圖像等要素營造美妙的藝術(shù)氛圍，用氛圍去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生投入到氛圍當(dāng)中，從而形成自己真實(shí)的情感體驗(yàn)。例如，讓學(xué)生寫《我偉大的母親》作文時(shí)，老師應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)之前埋下伏筆，通過問題設(shè)置懸念，然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放關(guān)于作文主題的視頻，并加背景音樂，進(jìn)行主題演講，營造感人的藝術(shù)情境，讓習(xí)作主題走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生在看視頻時(shí)會(huì)不自覺聯(lián)想到自己的媽媽，進(jìn)而激發(fā)情感，感悟到母親的偉大。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，延伸教學(xué)環(huán)境

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些小學(xué)語文教師都按照課本架構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，不懂得根據(jù)學(xué)生習(xí)作水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行變通，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)死板生硬，學(xué)生習(xí)作積極性不高，也掌握不了習(xí)作的方法。語文老師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教學(xué)場所不一定就是教室，可以延伸教學(xué)環(huán)境，根據(jù)習(xí)作教學(xué)需要，由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，利用更加真實(shí)、直觀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。例如，老師讓學(xué)生寫《校園里的花》作文時(shí)，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)?；▓@，為花草澆水，用鼻子嗅花朵的香味，研究花朵的形狀，然后為學(xué)生講解每一種花的名字、故事等等，營造更加直觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)情境。

三、結(jié)語

藝術(shù)來源于生活，又高于生活。小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡和特點(diǎn)，充分利用多媒體設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、直觀、觸動(dòng)人心的藝術(shù)情境，如此才能使學(xué)生融入習(xí)作教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目的。教師習(xí)作教學(xué)中，更多的是發(fā)揮引導(dǎo)者作用，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生勤于思考、樂于思考，從而使習(xí)作教學(xué)課堂更加富有魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋紅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（22）：141.

[2]朱斌.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（8）：50，48.

作者簡介：金鵬飛（1972—），男，漢族，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，畢業(yè)于國家開放大學(xué)教育管理專業(yè)，研究方向：小學(xué)語文。