小學語文習作教學中藝術情境創(chuàng)設的研究

摘 要：習作是小學語文教學中重要的教學內(nèi)容。小學語文習作教學中，教師通過藝術情境創(chuàng)設，可以有效激發(fā)學生的習作思維，使學生改變傳統(tǒng)的寫作觀念，增強學生的情感體驗。就小學語文習作教學中藝術情境的創(chuàng)設進行研究，并探討創(chuàng)設藝術情境的路徑，進而提高學生的寫作水平，構(gòu)建高效的習作教學課堂。

關鍵詞：小學語文;習作;藝術情境;創(chuàng)設路徑

語文是小學最重要的課程之一，語文習作教學一直是構(gòu)成語文教學的重要部分。小學生缺乏作文素材積累，也缺少生活體驗。所以，習作對于小學生來說一直是一個難題，大部分小學生畏懼寫作，或不擅長寫作。導致小學生寫作水平低下的主要原因，是沒有掌握良好的寫作方法。作為語文教師，應該及時創(chuàng)新習作教學方法，激發(fā)學生習作思維，提升學生寫作水平。教師利用教學場地，開展與習作教學有關的活動，創(chuàng)設藝術情境，能夠激發(fā)學生的想象力，增強情感體驗，對習作教學有很好的推動作用。

一、小學語文習作教學藝術情境創(chuàng)設的重要性

（一）有利于激發(fā)學生的習作思維

習作教學中通過藝術情境的創(chuàng)設，語文老師可以更加直觀地向?qū)W生展示一個他們想要的場景，使學生快速融入寫作氛圍當中，激發(fā)學生的習作思維[1]。傳統(tǒng)的習作教學，教師大多規(guī)定學生作文字數(shù)、文體等，而忽視相應的習作教學指導，無形中加重了學生的習作負擔，導致學生在習作過程中處處受到限制，思維空間受到制約，缺少寫作靈感，不知從何下手。習作教學中藝術情境的創(chuàng)設，可以幫助學生在習作之前快速建立習作方向和架構(gòu)，更好地習作。

（二）有利于豐富學生的情感體驗

小學生寫作水平不高，一方面掌握不到良好的寫作方法，另一方面缺少情感體驗、作文素材積累。而小學語文習作教學中藝術情境的創(chuàng)設，一定程度上可以解決這兩個難題。語文教師通過多媒體等手段，采用視頻、圖片、音樂等方式進行藝術環(huán)境營造，使學生融入習作主題當中，進而更好地理解習作題目。情境可以使學生得到情感上的體驗，增強學生的情感，為學生習作提供素材，提升學生習作水平。

二、小學語文習作教學中藝術情境的創(chuàng)設路徑

（一）結(jié)合實際生活，師生有效互動

藝術來源于生活，小學語文教師習作教學中情境的創(chuàng)設要建立在真實生活的基礎上，才能使學生更好地融入藝術情境中。教師應該多觀察小學生感興趣的事物，深入了解學生的生活，才能更好地創(chuàng)建符合學生學習情況的藝術情境[2]。例如，教師在教《神筆馬良》這一課之后，讓學生通過對課文的感悟，寫一篇類似的文章。這個時候，大多數(shù)學生都會模仿課文去寫，沒有屬于自己的寫作思考。教師就應該和學生進行有效互動，結(jié)合實際生活，問學生最喜歡的事物是什么，最想擁有的禮物是什么，然后讓學生扮演不同角色，創(chuàng)設還原生活的藝術情境。這種方法不僅可以充分活躍學生的學習氛圍，還可以通過情境創(chuàng)設使學生形成自己的體會，從而提高學生的寫作水平。

（二）利用多媒體設備，營造情感氛圍

研究發(fā)現(xiàn)，學生普遍對聲音、圖片、視頻有較大的敏感度。所以，小學語文教師應該充分利用這一點，在小學語文習作教學中充分挖掘多媒體設備的優(yōu)勢，結(jié)合習作教學內(nèi)容和方向，選取一些符合主題的音樂、視頻、圖片，在課堂習作教學過程中通過聲音、圖像等要素營造美妙的藝術氛圍，用氛圍去感染學生，引導學生投入到氛圍當中，從而形成自己真實的情感體驗。例如，讓學生寫《我偉大的母親》作文時，老師應該在習作教學之前埋下伏筆，通過問題設置懸念，然后利用多媒體教學設備播放關于作文主題的視頻，并加背景音樂，進行主題演講，營造感人的藝術情境，讓習作主題走進學生的內(nèi)心。學生在看視頻時會不自覺聯(lián)想到自己的媽媽，進而激發(fā)情感，感悟到母親的偉大。

（三）改變傳統(tǒng)教學方式，延伸教學環(huán)境

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些小學語文教師都按照課本架構(gòu)和教學經(jīng)驗進行習作教學，不懂得根據(jù)學生習作水平和學習情況進行變通，導致習作教學死板生硬，學生習作積極性不高，也掌握不了習作的方法。語文老師進行習作教學時，教學場所不一定就是教室，可以延伸教學環(huán)境，根據(jù)習作教學需要，由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，利用更加真實、直觀的環(huán)境創(chuàng)設藝術情境。例如，老師讓學生寫《校園里的花》作文時，通過帶領學生參觀學?；▓@，為花草澆水，用鼻子嗅花朵的香味，研究花朵的形狀，然后為學生講解每一種花的名字、故事等等，營造更加直觀現(xiàn)實的藝術情境。

三、結(jié)語

藝術來源于生活，又高于生活。小學語文教師應該結(jié)合學生的年齡和特點，充分利用多媒體設備和教學環(huán)境，創(chuàng)設真實、直觀、觸動人心的藝術情境，如此才能使學生融入習作教學之中，實現(xiàn)習作教學目的。教師習作教學中，更多的是發(fā)揮引導者作用，激發(fā)學生的寫作欲望，凸顯學生的主體地位，讓學生勤于思考、樂于思考，從而使習作教學課堂更加富有魅力。

參考文獻：

[1]黃秋紅.創(chuàng)設情境教學法在小學語文習作教學中的應用[J].新課程，2020（22）：141.

[2]朱斌.創(chuàng)設情境教學法在小學語文習作教學中的運用[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（8）：50，48.

作者簡介：金鵬飛（1972—），男，漢族，本科，中小學一級教師，畢業(yè)于國家開放大學教育管理專業(yè)，研究方向：小學語文。