基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

楊彬

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師按照教材的安排，逐篇講解，而這樣的方式過于單一，沒有充分發(fā)揮教材的價(jià)值。隨著群文閱讀這一方式的廣泛應(yīng)用，在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師也開始采取這一教學(xué)模式，而且也得到了眾多一線教師的高度認(rèn)可。群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀有很大的不同，可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且還能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀能力。但是，部分小學(xué)生理解能力有限，在群文閱讀的過程中存在將不同文章主題、寫作方法混淆的情況。因此，在進(jìn)行群文閱讀時，如何幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識體系成為小學(xué)語文教師急需解決的問題?；诖耍治鲈谛W(xué)語文群文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值和運(yùn)用方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀

思維導(dǎo)圖是一種簡單、有效的思維工具，運(yùn)用線條、顏色、圖形將主題、關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，形成了從主干到支干的發(fā)散，層次分明，符合人類大腦神經(jīng)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，可以幫助人們快速理清思維脈絡(luò)。在小學(xué)語文課堂上，教師會引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。繪制的過程是對所學(xué)知識的再次回憶和鞏固。而且，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。因此得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

1.提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)生在群文閱讀的過程中，借助思維導(dǎo)圖可以迅速完成閱讀任務(wù)，提煉出文章的中心思想、寫作方法等。同時還能夠?qū)⒏鱾€部分與主題相銜接，快速呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生的文章閱讀效率。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

小學(xué)生在開展群文閱讀時，需要對所有文章的知識結(jié)構(gòu)有一定的了解，這樣才能夠在閱讀的過程中更好地理解不同文章的寫作主題、中心思想、寫作手法。而在思維導(dǎo)圖的幫助下，小學(xué)生可以構(gòu)建清晰的知識體系，使閱讀不再充滿盲目性和隨意性，促進(jìn)閱讀活動的有序開展。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，為學(xué)生挑選的文章均有一定的關(guān)聯(lián)性，是同一主題，但是屬于不同的文本類型，利用思維導(dǎo)圖就可以將不同文章的內(nèi)容進(jìn)行有效的區(qū)分，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力和記憶能力。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

1.利用思維導(dǎo)圖提升閱讀質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多是教師在一直講解文章的主題、分析文章中精妙詞句的運(yùn)用，然后讓學(xué)生記筆記，并背誦。在這種無法自主閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生無法從閱讀中獲得真實(shí)的感悟和體驗(yàn)，無法在閱讀中思考，更無法獲得認(rèn)知思維的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖可以降低對閱讀作品理解的難度，從而讓學(xué)生的閱讀變得更加輕松。

群文閱讀主要是讓學(xué)生感受到文章的整體美，而思維導(dǎo)圖也是如此。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時能夠構(gòu)建具有邏輯性的、系統(tǒng)的閱讀體系。如在《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》群文閱讀中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行略讀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況繪制思維導(dǎo)圖。通過略讀，學(xué)生能夠大致了解兩篇文章所講述的內(nèi)容：《爬山虎的腳》講的是爬山虎這種植物的生活習(xí)性、葉子的特點(diǎn)，感知作者對爬山虎細(xì)致入微的觀察以及生動、有趣的語言特點(diǎn);《蟋蟀的住宅》是一篇觀察的筆記，作者語言風(fēng)趣，在文章中大量采用了擬人的手法描寫蟋蟀和它的住宅。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。通過思維導(dǎo)圖的繪制以及完善，學(xué)生能夠輕松地掌握《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》的中心思想、寫作手法、情感等內(nèi)容，再對兩篇文章進(jìn)行對比，能夠讓學(xué)生更好地把握文章的結(jié)構(gòu)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生的閱讀質(zhì)量會得到極大的提高，而且還能夠?qū)﹂喿x材料有更深層次的理解。

2.通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

不論是全文閱讀，還是傳統(tǒng)的單一閱讀模式，學(xué)生都是閱讀活動的主體，因此要提高閱讀的效果，必須激發(fā)學(xué)生對閱讀材料的閱讀興趣。教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，可以充分借助多媒體來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在《太陽》《月球之謎》的群文閱讀中，如果沒有任何的鋪墊，就讓學(xué)生開展閱讀活動，不利于學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。這時，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示太陽、月球的相關(guān)圖片、視頻、新聞以及人類自古以來對月球和太陽的猜想，將這些內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，通過圖文并茂的思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生，讓學(xué)生將文字與圖片相結(jié)合，更好地理解文章內(nèi)容。

綜上所述，在小學(xué)語文群文閱讀中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更加輕松地掌握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效率和能力。同時，還能夠幫助學(xué)生很好地梳理知識點(diǎn)，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解和記憶，讓學(xué)生的閱讀變得更加輕松、簡單。但教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖前，需要幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖提升閱讀質(zhì)量，才能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值。

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