指導(dǎo)中高年級(jí)小學(xué)生“主題閱讀”的原則探討

萬家珍

摘 要：教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的國(guó)家建設(shè)人才，學(xué)生除了在學(xué)校接受教育外，更需要有自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀就是獲得信息、增長(zhǎng)知識(shí)的途徑，是具有重大價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。分析了中高年級(jí)小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和主題閱讀的意義，闡述了指導(dǎo)學(xué)生主題閱讀的三個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);小學(xué)語文;中高年級(jí);主題閱讀;指導(dǎo)原則

語文課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”中指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力[1]。學(xué)生通過文本閱讀吸收信息，構(gòu)建知識(shí)體系，鍛煉思維，提高語文素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們閱歷淺，語文專業(yè)知識(shí)薄弱，價(jià)值觀尚未成型，對(duì)隱性的真假美丑善惡行為的判斷能力有待于加強(qiáng)，因此教師要結(jié)合他們的身心特點(diǎn)和可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課內(nèi)外文體閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)。

一、小學(xué)生文本閱讀現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查分析，小學(xué)生文本閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在閱讀量少、內(nèi)容雜、收效低等問題。究其原因，一是各級(jí)學(xué)校出于社會(huì)效應(yīng)需要，過于追求卷面成績(jī)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，文本閱讀投入的時(shí)間被大幅壓縮;二是數(shù)據(jù)時(shí)代，各種電子設(shè)備的信息入侵，其內(nèi)容之豐富、形式之多樣，削弱了學(xué)生對(duì)紙質(zhì)產(chǎn)品閱讀的興趣;三是教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀資源量少且散亂，閱讀缺少目標(biāo)和方向感;四是學(xué)生閱讀能力（識(shí)字量、文本分析能力、審美能力等）不強(qiáng)，導(dǎo)致閱讀行為淺表化，收效甚微。

二、主題閱讀的作用與意義

本文所述的“主題閱讀”指的是，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材各單元的主題，以紙質(zhì)材料為主要形式，以同主題為主要內(nèi)容和對(duì)象的課內(nèi)外閱讀。課內(nèi)外相同主題的文本，在內(nèi)容和寫作形式上可以互相彌補(bǔ)、襯托、呼應(yīng)、驗(yàn)證，甚至可以互相重疊、沖突，學(xué)生通過對(duì)比閱讀，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解吸收，見識(shí)形式多樣的文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式及其他文學(xué)技法，了解不同語言風(fēng)格，是一種立體化的閱讀方式。這種閱讀方式使學(xué)生不僅對(duì)其他同主題文章產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)之前已掌握的信息進(jìn)行補(bǔ)充和融匯，還有助于他們建立樸素的審美觀念，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。學(xué)生閱讀過程取得的成就感，激發(fā)他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，促使他們投入更多的熱情閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生主題閱讀的原則

基于以上分析的中高年級(jí)小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和主題閱讀的重大價(jià)值，教師要重視對(duì)學(xué)生主題閱讀的指導(dǎo)，從內(nèi)容、方法上指導(dǎo)他們“讀什么”“如何讀”，還要不定期測(cè)評(píng)他們閱讀的效果，促進(jìn)教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的主題閱讀指導(dǎo)要遵循以下三個(gè)原則。

1.導(dǎo)向原則——掌握正確的方向引領(lǐng)

主題閱讀是語文單元教學(xué)由課堂向課后、向校外的延伸，實(shí)施主體是學(xué)生，教師作為設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，要掌握正確的方向引領(lǐng)。教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀的目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)人文精神。因此教師篩選的閱讀材料，在內(nèi)容上要與教材單元主題銜接，寫作形式上要有文學(xué)的審美價(jià)值，要有助于鞏固和提高課堂教學(xué)的成果;學(xué)生自主選擇的閱讀內(nèi)容，教師更要預(yù)覽把關(guān)，其主題的立場(chǎng)要符合社會(huì)主流價(jià)值取向，要能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有“立德樹人”之效。

2.服務(wù)原則——儲(chǔ)備豐富的文本內(nèi)容

單元教學(xué)的過程中，教師不能簡(jiǎn)單地布置一句“課后查找相關(guān)內(nèi)容閱讀”，學(xué)生及其家長(zhǎng)并不具備相應(yīng)的資源和選擇的能力，搜索來的資料也不一定具備上文提到的要求。因此教師要做好服務(wù)工作，由同年段（或備課組、課題組）教師在商討的基礎(chǔ)上儲(chǔ)備好豐富的文本材料并印發(fā)給學(xué)生，每個(gè)單元的同主題文章以3至5篇為宜。解決學(xué)生“讀什么”的問題之后，教師還要教學(xué)生“如何讀”，選擇其中一篇適當(dāng)講解，為學(xué)生閱讀示范，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，“讀寫思”結(jié)合：以整體感知為主，不求面面俱到;每篇文章學(xué)習(xí)一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，有的通過誦讀領(lǐng)略語言的美感，有的摘抄優(yōu)美字句并造句仿寫，有的寫旁注、寫眉批、寫心得，有的感受作者的悲憫情懷，有的學(xué)習(xí)人物的優(yōu)良品質(zhì)等;當(dāng)然，以上方法不能割裂，而是要綜合運(yùn)用，只是側(cè)重點(diǎn)有區(qū)別，教師可以在每篇文章后面注明閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生選擇合適的方法。教師只是主題閱讀的引導(dǎo)者，不能過多介入和干涉學(xué)生的閱讀行為，特別是不能以自己的閱讀收獲為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有相同的體驗(yàn)。

3.測(cè)評(píng)原則——建立多樣的評(píng)價(jià)形式

教師除了要對(duì)學(xué)生的主題閱讀進(jìn)行引導(dǎo)、服務(wù)之外，還要測(cè)評(píng)其閱讀成效。可采取多樣的測(cè)評(píng)方式：以小試卷的形式進(jìn)行書面測(cè)試，試題的形式根據(jù)閱讀目標(biāo)設(shè)置，如注音、選詞填空、概括中心、全文縮寫等;以班級(jí)為單位交流閱讀方法和體會(huì);以年級(jí)為單位組織閱讀座談會(huì)、朗誦比賽等。同時(shí)以手抄報(bào)、墻報(bào)、攝影等形式展示學(xué)生的閱讀成果，形成示范和輻射作用，帶動(dòng)其他學(xué)生閱讀，形成全校濃厚的閱讀氛圍。教師要根據(jù)測(cè)評(píng)反饋的信息，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高服務(wù)水平。

四、結(jié)語

同主題閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要作用，能夠增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)語感、健全人格，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。教師要遵循導(dǎo)向、服務(wù)和測(cè)評(píng)的三個(gè)原則對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生有文可讀、讀得懂、有收獲，幫助學(xué)生抓好語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，讓他們成為一個(gè)想讀書、愛讀書、會(huì)讀書的人。

注：本文系“三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年度立項(xiàng)課題“創(chuàng)設(shè)適合兒童成長(zhǎng)的主題閱讀模式的實(shí)踐研究”的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYKT—20088。